幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。就教学活动而言，教师应当成为“平等中的首席”。教师在调适自己的角色时，要注意以下三方面的习得：民主、平等、宽容的态度;激励、启发、引导的方式;自律、超越、创新的精神。
1.经验获得的支持者
幼儿在教学活动中获得关键知识经验不能靠完全自发的行动，而应当由教师提供适当的支持，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中和偶发事件中所隐含的价值，把握时机，积极引导。教师作为支持者的角色，要关注幼儿的需求，唤醒幼儿的潜能，激发幼儿的学习积极性，设计促进幼儿学习的环境，诱导幼儿参与学习过程，激励幼儿创造性地学习。
2.参与建构的合作者
幼儿的学习是一种“建构性”的学习，曾提出“最近发展区”理论的维果茨基说：“教学引导、唤醒、启发了一系列内部发展过程，这些过程，对于儿童来说，目前只是在与周围人们的关系中，在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。”教师承担合作者的角色，要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。教师作为学习情境中的重要部分，应友好平等地与幼儿进行对话沟通、意见交换、经验分享，真正发挥“首席”作用。
3.自主活动的引导者
幼儿作为学习的主体和自我发展的主体，应当自主地投入教学活动中去，教师要“解放学生”，让他们有机会放飞想象，抒发创意，尝试探索，但又不能放手不管，而是引领他们去从事“有意义的学习”。杜威曾这样来说明“指导”与“引导”。“指导是一个比较中性的词，表明把被指导的人的主动趋势引导到某一连续的道路，而不是无目的地分散注意力。指导表达一种基本的功能，这一功能的一个极端变为一个方向性的帮助，另一个极端表现为调节和支配。”
