如何提升初中数学教学技能?数学包含着数学知识和数学技能两部分，在数学教学中，应通过对数学知识系统的分析，挖掘隐含的相应技能要素，今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
让学生掌握多样推理方法。
数学教学中，推理论证是主要的解题手段，因此让学生掌握多样的推理方法，形成熟练的推理论证技能，无疑是必不可少的。教师经常结合习题演练，让学生从不同的角度推导求解的方法，训练学生逐步掌握归纳、类比、演绎、列举、反证、同构等技能技巧，使学生在解题时，视点多角度，推导多维化，这也就是较好地训练和发展了学生的逻辑思维能力和创新意识。“数学是思维的体操”，这是加里宁的一句名言，他深刻地表明了数学可以训练一个人的思维。
所以在数学教学中，教师要注重对学生思维能力的训练。教师在教学中，要有意识的引导学生仔细分析数学问题的符号特征与整体结构，挖掘其隐含条件，由具体到一般的推广结论，这更有利于学生发现事物的本质，提高思维深度。还要有意识的将问题的条件发散、解法发散、结论发散，培养学生的发散思维，训练和发展一题多问、一题多解、一题多变的能力。
帮助学生理解数学符号。
人们常采用符号把复杂的事物用简便的形式表现出来。为了传播数学知识，表达数学规律，必须用一些记号来表示数学对象。这些表示数学对象的记号就是数学符号。它是交流、传播数学思想的媒介，是数学创造的工具，也是数学发展的动力，“数学的一切进步都是对引入符号的反应。”数学符号的学习也就是数学语言的学习，掌握数学语言的关键是正确理解数学符号。掌握数学符号不仅有益于深刻理解数学思想，训练数学思维，提高数学素养。
数学最大的特点是高度概括、抽象。在解决实际问题时，首先要把实际问题翻译成数学问题，即用数学符号来表示问题，也叫“符号化”。因此，在数学教学中，我十分重视训练学生正确运用数学符号的技能，以达到形式和内容的完美统一。我将数学符号分为基本符合、组合符号和公式符号，学生在理解、熟记、运用这些数学符号的过程中，能领会概念实质，简化推理论证，触发创造性思维。
2.课堂教学的有效性
1.建立民主、和谐的师生关系
苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。现在初中阶段的学生正处于心理叛逆时期，学生如果对老师有不喜欢或敌对情绪，他就不会听你所说，甚至还会与你作对。因此，平时教师应该注重和学生之间的沟通与交流，了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教，有的放矢。教师不要让学生感觉你高高在上，应该尊重学生，信任学生，与学生交朋友，真诚的对待学生，使学生对你产生亲近感。让学生明白你的真诚，当学生把你当作朋友以后，那么你的教育观念，你的教育方式，很容易得到他的认可。这种融洽的师生关系，能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。因此，与学生建立“民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长”的和谐师生关系，是提高课堂教学的重要条件。
2.要能突出重点、化解难点
每一节课都要有相应的教学重点，课堂教学应是围绕着这些教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本节课的重点、难点，教师在上课开始时，可以将这些内容简明扼要地告诉学生甚至可以在黑板的一角写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整节课的教学高潮。教师要通过各种语言包括形体语言，板书等的变化或应用模型、投影等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的常识，让学生对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。在选择例题时，例题难度最好是呈阶梯式展现，在准备一堂课时，通常是要将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
3.根据具体内容，选择恰当的教学方法
教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目的所采用的手段。数学教学有多种不同的方法，但在具体的数学教学方法的选择时，必须根据学生的一般认识规律，教材内容的特点以及学生的实际情况来选择。也就是说，教学方法需因教学内容而异，因人而异。诚然，无论何种教学方法都必须遵循一定的规律，但正如“包医百病”的药被认为是无稽之谈一样，绝不存在有一种什么情况下都适用的“最优教法”。“教有定律，教无定法”说得就是这个道理。
同一种教学方式可以是有效的，也可以是无效的。这决定于应用它的时间和地点，决定于各种不同的方法、方式和手段相互配合的特点。要有效地达到某一教学目的，不能只应用某一(传统的或现代的)教学方法、手段，而应把他们结合起来加以应用，只有这样，才能实现教学与发展的各种不同的具体目的。
3.数学课堂让学生与老师互动
培养良好的人际交往关系，营造和谐的课堂氛围
合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程。而交往是这个过程的支持系统。学生自主活动与人际合作需要相互支持，平时良好的师生关系，同学间相互团结、友好关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使其乐于发表自己的意见，进行大胆地猜想、探索，从而培养学生的创新精神。
要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。要理解学生，宽容学生。只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂的教学活动。
创设好的数学问题，激发学生的好奇心
教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。合适的数学问题是保证有效的课堂互动的基础。有些教师总喜欢把问题讲深讲透，学生不动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有害而百无一利，因此，设计的问题要围绕教学目标，为教学目标服务，要给学生留有思维的空间。设计一些发散性问题、开放性问题或能引起学生争辩的等问题，这样的问题能让学生有东西可说，又给学生的思维创造留下了充分的空间，使每一位学生都有自己的思维方式，它可留足学生学习的互动生成的空间。数学学习过程充满着观察、实验、猜想、类比、推断等探索性和挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使学生在学习过程中不受教师“先入为主”的观念制约。
为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径。教给学生正确的质疑方法。在教学设计上，应多给学生一此探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。由于创新源于问题，问题生于情境，要使学生能提出好的问题，就必须为学生创设一个好的问题情境来启发学生思考。数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其它相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好奇心，发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题。离开了数学情境的创设，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。因此，创设数学情境的目的就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，合作学习的欲望，有效地培养学生的问题意识和自主创新思维。
4.吸引学生学习数学
激发学习兴趣，让学生“乐”学
1.幽默的比喻，可引发兴趣。
数学知识有些很抽象，在教学过程中。适时穿插幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，往往可以激发学生的学习兴趣。这不仅可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学生对知识的接受。比如，在教学“长度单位的进率”一课时，我用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和分米是祖父和父亲相连一代的祖、父关系，米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以说1米=100厘米。这样，学生不仅在欢笑中学习记住了相邻两个长度单位之间的进率是10，隔一之间的是100，还强化了学生的推理记忆。
2.游戏活动，调动兴趣。
低年级学生注意力的持久性较短，恰当地插入些游戏，可吸引学生更好地学习数学，自觉地投入到浩翰的知识海洋之中。例如我教学“千克的初步认识”时，有这样一道思考题：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪一个比较重?”我把事先准备好的棉花和铁拿出来，当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的学生认为棉花重，铁轻，理由是棉花比较多;有的认为铁重，棉花轻。谁都说自己的结果对，谁也不肯认输。就在学生们争执不下的时候。我让学生们做游戏，寻找解决问题的方法。学生们通过用手掂一掂，再用天平比一比，称一称，最后得出，讲台上的棉花和铁一样重。从游戏中，学生们不仅得出了正确的结论，而且学会了处事的知识。
动手操作，调动学生学习兴趣
“好动”是小学生的天性，“操作”是小学生的爱好，兴趣与爱好是学生学习的动力。学具操作活动符合小学生的心理特点，学生在进行操作学习时，学习情绪高涨，并能调动各种感官参与探索学习知识的过程，从而带动大脑进行思维。因此，学具的操作活动既能培养学生的学习数学的兴趣，又能发展学生的智能。例如我在教学《平行四边形面积的计算》一课时，先复习了三角形面积的推导过程，接着鼓励和引导学生运用这一思想方法自己去探索平行四边形面积的计算方法。这时学生思维活跃，以自己剪出的三角形和平行四边形为学具，展开丰富多彩的探究活动，有的把平行四边形转化为长方形，有的则转化为三角形。最后在学生充分感知的基础上，我略加以引导， 推导出了平行四边形面积的计算。
在学生学习的过程中，还可以通过创设生活情境，使学生对某种知识产生一种理解的心理，这样能够激起学生学习的兴趣欲望。在教学《观察物体》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我精心设计了一堂动手操作课，在教学对称的一些图形的特征后，先让学生在方格图纸或图片上动手画一画、拼一拼对称图案，再让学生们动手操作剪一剪，利用对称图形的知识特点剪出一个个美丽的花样图、动物对称样本，让学生展示自己的作品，同时我也收集了一些对称图形样本贴到黑板一角，让学生感知对称图形的美丽，感到学习与生活的乐趣。这样的课堂教学，体现了以学生为主体的教学思想，充分调动了学生主动参与学习教学，培养学生的学习兴趣。
