初中数学如何运用情景教学?在数学教学课堂中，可创设情境的方法很多，教师要根据不同的内容去选择不同的方法。作为一名数学教师，如果在数学课堂上能创新地创设一些恰当的教学情境，就能有效地激发学生学习数学的兴趣，今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
创设活动型情境
教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点,让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用,激发学习数学的积极性,培养学生的数学应用意识。 教学立体几何时,教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时,教师首先让学生剪一剪、折一折,在活动中,认识棱柱的某些特征,了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后,进一步发展学生的空间观念,让学生根据展开图判断立体模型,根据立体模型想象展开图形。
最后,让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始,又在活动情境中结束。学生个个动手,人人参与,在活动中掌握知识,积累了数学活动经验,提高了学习数学的兴趣。 应该注意的是,教师创设的活动情境,应既具有可操作性,又面向全体学生,要给学生有充分的活动和交流的时间,使学生通过活动、交流,形成新的知识。
创设探究型情境
即教师创设有助于学生自主学习的问题情境,在设计教学方案时,不是直接以感知教材为出发点,而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题,激发学生的探究兴趣,让学生在尝试中体验和创新,使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
创设探究型情境,教师应精心设计让学生探究的问题,使学生进入“愤悱”状态,诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是,不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的,这就要求教师要从学生实际出发,结合教材,设计出不同的探究情境,并采用不同的教学方法,让学生真正“跳起来摘桃子”。
2.教学情景的创设一
通过身边的生活创设情境
数学知识中有许多是源于实际生活的。因此数学问题的引入可以联系实际生产、生活实际。如果将数学问题改编为实际生活的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生主动地探索新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实际能力。 例如这样一个生活实际问题：“某工厂要建造一个长方体无盖蓄水池，其容积为4800m3，深为3m，如果池底每1m2的造价为150元，池壁每1m2的造价为120元，问怎样设计水池能使总造价最低，最低总造价是多少元?”这是教材中设置生活情境的突出体现之一。
再例如在讲解排列组合中，不同元素平均分组问题时，常用的问题“现有5名医生，40名护士分别分到5个乡镇去执行任务，一名医生带8个护士。”这种问题的问法与学生生活经历联系不密切，学生也就索然无味，而其不容易理解其解题原理，对结论记忆也就不牢固。教师对这个问题稍加改编，使其成为“周六大清洁，我班班委会5名成员，每人各带8名同学去大清洁5个分担区。”问题变成学生亲身经历的事，贴近其生活，也就易于理解。
通过提出问题来创设数学教学情境
亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生在学习的过程实际上就是一种发现问题，分析问题，解决问题的过程。因此，在数学教学中，能够根据学生的心理特点和数学学科的知识特点，去设计一些引起问题教学情景，激发学生学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，将能达到较好的教学效果。
教师不仅要去设计问题创设数学教学情境，而且要善于启发学生提出问题。实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的观点去认识世界，观察世界，就不会有创造的行为。因此，在数学教学中，要发展学生个性，培养学生创新能力，就要重视学生发现问题，提出问题，允许他们在一定范围内“犯错误”， 允许他们在一定范围内的“奇谈怪论”，只有这样，才能激发他们学习数学的兴趣，激发他们的创新行为。这就要求教师：一是要创设良好的“提出问题”情景。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆去怀疑，提出自己的问题，培养学生的问题意识，让学生体会到提出问题的乐趣。二是要注意去引导、启发学生提问题。当学生有了问题意识后，教师要进一步从不同的方向和角度引导学生去发现，去思考，激发其创新行为。
3.教学情景的创设二
(1)更新教学观念。教师们首先应树立正确的教学观念,新的教材不仅是一种新的教育思想,更是一种科学的、着眼于学生可持续发展的、面向21世纪的崭新的教育模式,学校要把素质教育落到实处。我们可以把数学看作是一种大众文化,它可以是一门人人都学得会,用得好的一门科学,我们不必要求每一个人都具备数学解题中的完备与熟练的技能技巧,但我们却可以使学数学的人理解和掌握数学认识问题,解决问题的思想和方法。反映在教学目标上,就是要使学生学会主动的学习,改变以往被动的接受,为学生**学习打下基础。
(2)营造氛围,激发学生学习兴趣。创设适当情景,最大限度地调动学生的精神力量,激发他们的求知欲,变被动接受学习为主动意识学习。长期以来,数学教学基本远离生活,长期这样就造成数学教学与生活的脱节,教学内容枯燥,以至于使学生对数学学习失去了兴趣。所以在教学中,教师应多给学生讲日常数学知识,让学生接触一些与现实生活密切相关的数学知识,增强体验感,让学生体验到数学的价值,充分认识到数学的重要性。这不仅提高了学生在学习时的注意力,而且将极大增强他的好奇心、求知欲望。
(3)优化教学过程。学生大部分时间是在课堂上度过,优化教学过程是减负与实施素质教育的关键。而素质教育要求尊重学生的主体性,注重发掘其潜能。因此,在数学的教学过程中,增加数学的趣味性,融洽师生关系,创设学生参与教学情境,让学生毫无心理负担去发挥自己的想象力和观察力,在老师的设问引导下自己找到解决问题的途径和方法。课堂教学加强对学生实际操作的训练,有利于开发思维,拓宽对知识的认识面,构成活跃的心维导向机制,从而加快创造性思维的形成。
(4)适当选取教材。数学的最大优势就是锻炼学生的理性思维,一套好的教材,应该具有一种力量,再有教师详细的讲解与引导,在形成和强化受教育者的数学素质、提高数学能力上,能发挥很大的作用。数学教材是学生获取知识最重要的工具,从很多出色教师的教学经验来看,只有创造性地使用教材,才有可能实现教学手段与方法和教学内容的统一,才能满足学生对教学方法,学习内容的需要,充分调动教学双方的积极性,提高教学质量。
4.教学情景的创设三
(一)教师注重与学生交流
在情景教学的使用中，教师为了提升学生学习兴趣，会根据学生意见与喜好对教学情景进行创设，学生的学习兴趣因此得到提高，学习质量也逐渐提升。因此，为了中学数学教学的革新能够顺利进行，中学数学教师需要注重与学生的沟通交流。在传统中学数学教学中，受到教师威严以及教学时间限制，学生难以对教师教学提出自己的看法，并且向教师表达自己意见。数学教师也无法及时了解学生的学习质量以及对数学知识的掌握程度，进行具有针对性的教学，导致教学质量偏低。情景教学的应用给师生的沟通交流提供了平台，中学数学教师也了解到沟通交流对自身教学的重要作用，因此，中学数学教师需要注重与学生的沟通交流，了解学生的真实想法，提升教学实际效果。
(二)教学内容贴近学生生活
很多中学数学教师为了提升教学实际效果，在布置教学情景时会尽可能与生活实际想贴近，保证学生能够理解其中内容，在与日常生活类型的环境中学习数学知识，提高学生数学水平。
中学数学中部分知识内容较为复杂抽象，学生难以理解其中内容，因此学习质量较差，数学成绩提升较为困难。因此，中学数学教师在对学生进行教学时，需要保证教学内容尽可能贴近学生日常生活，拉近数学知识与学生之间的距离，帮助学生对数学知识进行深层次的理解，可以对数学知识进行更加合理的利用。贴近生活的教学内容能够保证学生对数学知识的理解，在面对数学问题时可以对知识进行合理应用，为学生数学成绩的提升提供保障。
(三)对多媒体技术进行应用
多媒体技术是信息时代的产物，它能够将文字通过图像、音频、视频等形式进行体现，现在已经被广泛的应用于教学活动之中。中学数学教师进行情景教学需要对多媒体技术进行应用，通过多媒体技术播放视频、音频等让课堂氛围更加活泛，情景也更加逼真，提高情景教学效果。在日常教学中，中学数学教师也可以对多媒体技术进行应用，通过多媒体技术对某些较为抽象、复杂的知识进行动态化的展现，在提升学生学习兴趣的同时保证教学实际效果。教学过程中，教师可以利用多媒体技术播放音乐、视频等，活跃课堂氛围，舒缓学生心情，让数学教学处于一个较为愉悦的氛围中，保证学生对数学知识的学习。
