初中数学课怎样教学设计?老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：首先，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
用数学实验和游戏吸引学生
学习最好的刺激，就是对所学材料的兴趣。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会动手认真地去做、去尝试。数学教材中有许多数学实验，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验的条件或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。
例如，将一个三角形的硬纸片剪拼成一个矩形，使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等，学生运用硬纸片剪剪、拼拼，充分地进行动手、合作，发现有多种剪拼的方法，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生浓厚的学习兴趣;在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作，一个学生反复抛一枚硬币，另一个学生记下每次抛硬币的结果，在大量实验下，得到一组数据，利用这组数据定性地去分析硬币正面朝上的概率;画一个角，再进行对折，利用折痕掌握角平分线的定义等等。通过能做到的、较简单的实验往往可以激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来;可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣;也可以集中学生的注意力，使学生在掌握数学基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
完美的教学设计
应该向出色教师学习、与同事合作，同时也必须结合自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验.教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。提
供活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避.应从容面对、巧妙应对。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没有准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角.再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。
2.数学高效课堂策略
教师要有良好的素质，为学生树立良好的学习榜样
常言道：“**出高徒”，教师的个人知识素质对于学生的学习效果影响是很大的，特别是像数学这样的主要科目，课时多、知识点广泛，教师与学生之间的接触时间也多，“亲其师则重其道”，师生之间的关系好坏对于教学的进行也有着很大的决定意义，而这一些对于教师的个人综合素质也提出了更高的要求。笔者认为，作为初中数学教师，我们首先要提升自身的专业知识素养：在教学的过程中能够及时、准确的给学生解答相关问题，实现他们学习的不断进步，如果教师被学生给问倒了，那么对于教师的公信度以及个人形象将会有不良的影响。所以教师在日常的教学之余，也要多向同行、前辈学习教学经验，同时也要借助网络渠道，不断的提升自身的业务素养，以便为学生的学习提供更好的参考。
其次，教师也要与学生“打成一片”：初中时期的学生正是身心发展的特殊时期，此时的他们往往渴望成人的关注，希望能够证明自己。作为教师我们要了解他们的需求，多从学生的角度出发来进行备课、授课，而非只是从教师的角度进行教学。另外教师在课下要多和学生进行交流，了解他们对于教师教学方法的看法，以便不足之处能够及时改正。其次，在生活中教师也要多和学生接触，帮助他们解决一些生活中的问题、做他们的知心朋友等等，通过这些途径，教师在学生之间的现象就会大大提升，对于保障教学的有效进行意义重大。
教师要重视学生的主体地位，提升学生的学习自主性
俗话说“师傅引进门，修行靠个人”，这句话在当前新课改的形势下得到了很好的诠释：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加注重学生的学习体验以及学习自主性，教师作为课堂的引导者，体现的是教师的引导作用。这就很大程度上的纠正了传统教学中教师单纯的“教”与学生被动的“学”这个误区，使学生真正的成为了课堂学习的主人，促进他们主动学习、主动探究。另外在教学的过程中我们应该认识到，初中时期的学生其学习目的往往不够成熟，很多人对于学习往往没有足够的认识，这就需要教师在教学中不能放手让学生“自由发展”，同时也要加强教师的引导教育。
因为学生的主体地位
