怎样让初中数学课堂教学更高效?初中数学课堂教学质量的好与坏直接决定学生能否对课堂所讲内容感兴趣，是否能够更好地吸收教师所讲内容，最终也就决定着学生数学成绩的高低.今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。
营造宽松的课堂氛围
初中学生都处于青春期的特殊阶段，因此普遍的具有一定的叛逆心理. 那么要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，就必须尊重学生的主体意识，让学生觉得学习是以自己为主体、充分体现着自身的主体能力和主体价值的一个过程. 要想使学生有这种主体的感觉，就必须在平时的数学课堂教学中尽力营造一个具有良好氛围的学习环境.
一个良好的课堂氛围，能够促进师生互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生真正转变为学习的主人. 在营造宽松的课堂氛围的过程中，教师必须投入尽可能多的情感. 夏丐尊说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育. ”因此，作为一名合格的教师，必须首先要从各方面都爱生，既要关心学生生活上的冷暖，又要关心学生学习的情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的优点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急，真正的做到“一切为了孩子，为了孩子的一切”.
激发和培养学生的兴趣
新课改后的新教材，在章节的安排上都以专题的形式出现，并增加了许多活动课内容，这在教学过程中十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造性思维能力. 新课改后，教师在教学过程中可通过课本新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容和教学目标，再加上一些与日常生活密切相关的知识，培养学生的实践、自主探索、合作交流等能力. 具体做法为： 1. 激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，教师在日常的课堂教学过程中要注意创造合适的情境，并且运用合适的方法使抽象数学问题形象化、具体化，使得学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使初中学生对数学的学习不断产生兴趣. 教师在运用新教材时，应该合理运用“读一读”里安排的一些与数学内容相关的实际问题，这样在扩大学生知识面的同时，又能增加教学对教材的使用效率.
2.数学趣味课堂的构建
创设适合学生学习的情境，让趣味性由“生活趣”向“数学趣”拓展
从引发学习兴趣的情境而言，只要能激活学生数学思维的，进而产生学习兴趣的，就是好情境。然后在新课标的“生活数学观”指导下，以境生趣又走向了片面追求生活情境，冷落数学情境的极端，以至于创设的教学情境牵强附会，大大降低了创境生趣的实效。
例如，在教学“异分母分数相加减”时，课始如何通过创设情境激发学生的学习兴趣呢?有的教师以生活情境为依托，通过呈示“商店有一批苹果，上午卖出1/2，下午卖出1/3”等信息，让学生编题引出异分母分数相加、减的算式。而有的教师则通过数学情境来激发学生的学习兴趣，先让学生口算1/6+2/6、2/4-1/4、2/8+4/8、5/10-4/10等算式，回忆同分母分数相加减的法则后，把上述算式中的部分分数约简，成为1/6+1/3、1/2-1/4、1/4+1/2、1/2-2/5等异分母分数相加减的新算式，再让学生想想这些分数的分母有什么特点?该怎样计算呢?很明显，后者自然生成的“数学趣”明显地优于前者简单拼凑的“生活趣”，因为后者沟通了新旧知识间的联系，并通过约简，展现了异分母分数的形成过程，让学生直接置于问题情境中，有效地激发了学生的学习热情。
巧妙设置教学各环节趣点，由“局部趣”向“整体趣”融合
教师要把握认知与兴趣时刻相伴随的特点，灵活地根据学情表现，及时调控教学策略，让学生的学习兴趣不仅重视局部的激发，而且得到全程式“保鲜”，不褪色，成为有生命活力的数学课堂的“催化剂”。例如，在教学“平均分”时，全课以丁丁三人过春节给老师拜年为线索，引发、维系学生的学习兴趣。课始，通过“6个橘子分成三份，可以怎样分?”的“分橘子”情境，让学生参与“平均分”概念的探索，实现“课伊始，趣已生”;
在课中，通过“一盒汤圆分成4碗，可以怎样平均分?”的“分汤圆”的实践操作，让学生参与“平均分”方法多样化的“再创造”，达到“课正行，趣正浓”;课尾，通过“放烟花”(烟花喷出除法算式，用手指表示平均分的结果)、“做游戏”(8个小朋友做游戏，可以平均分成几组，每组几人?)“分年糕”(一盒年糕刚好可以分给三人，这盒年糕一共有多少块?)等富有情趣的练习，让学生实现对数学知识巩固与应用，促成“课在续，趣亦升”;课未，通过“一块年糕可以平均分给两人吗，每人得多少?”延伸性问题，实现“课虽毕，趣犹存”，从而使“趣”贯穿课堂教学的始终，让数学课堂因情趣而充满生机与活力。
3.数学课堂氛围的营造
从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境
创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。例
如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢?是否表面积大，能放的东西就多呢?从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。
从学生的“学”入手，鼓励“质疑”
新知提问。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图时”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：“圆规只能画圆，怎样来作图?”“圆规怎样量长度?”“圆规怎样画一个相同的角?”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。
操作提问。课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑，思考，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考，讨论，解决，共同提高。如：在教学“几何添辅助线证明时”时，出示一题需要添辅助线的证明题，学生问：“这题该怎么证明?”让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果这有一条平行线”或“那有一条垂线就好了。”通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的“辅助线”这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，对解决问题的能力又有了提高。
4.让学生喜欢数学的策略
建立良好的现代师生关系
教学活动中，学生们从中获得了知识和能力，他们独特的思维角度、认知方式和知识储备也促进了教师对问题的全面认识，从而提高了教师的能力。由此看来，教学活动是教师和学生之间的相互作用。 要建立良好的现代师生关系，就要关爱每一位学生，走到他们中间去，和学生打成一片，让学生在平时生活中忘记你是他的老师，而是把你当成他们的知心朋友。
要建立良好的现代师生关系就要相信每一个学生。民主平等的师生关系最重要的一个特征便是相信和信任每一个学生。首先，要相信每一位学生都有自主学习的发展潜能。其次，要相信每一位学生都有美好的情感，儿童的思维和想像力是以丰富的情感为基础的，相信这一点，对于建立现代师生关系至关重要。 要建立良好的现代师生关系，就要尊重每一位学生，教师应当注意自己的言行举止，任何情况下不说侮辱学生人格的话。教师在与学生谈话时，一定要以沉着镇定、言语文明的形象出现在学生面前。即使学生违反了课堂纪律，老师严厉批评时，也要晓之以理，动之以情，不讽刺，不挖苦，不打击。
课堂上，教师的语言魅力也很关键
语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。在课堂教学中，教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促使学生广泛参与。苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，因而竭力主张“把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象”。
教师的语言应是一种温暖如春风，温润如细雨的语言，平淡无奇让人昏昏欲睡，烂嘴叨舌更是讨人厌。因此，教师的语言应注意以下几点：①抑扬顿挫的语调。②快慢适中的语速，教师讲话的速度太快，会使学生感到不够亲切、耐心。③板眼分明的节奏。④生动风趣的语言，教师的语言生动风趣，学生才有如沐春风之感受。⑤饱含真情的语言，它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣，使学生“亲其师，信其言”，乐于接受教师的教诲。⑥善用表扬的语言。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”我们发现一些著名的特级教师、出色教师无一不是擅长表扬的高手。表扬，是他们常用的法宝。他们表扬的语言都热情洋溢，充满赞美，令人耳热心跳，无疑给了学生巨大的鼓舞和力量。⑦身态语言，身态语言是无声语言，它以其独特的方式发挥着传递信息的语言功能，它对有声语言起润色和加强作用。
