激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高初中数学教学质量不可忽视的问题。那么初中生的数学如何提高呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学"角的度量与表示"时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学 所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学"**值"、"列方程解应用题"时，就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归 纳出相应的方法和规律。
培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学"平行"前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。
2.教师应重视问题情景的设计
当新的学习与学生原有的知识水平之间产生认知冲突时，这种冲突往往就会成为诱发和促进学生思维发展的动力，使他们产生探究新知识的愿望。教师对问题情景的设计就可以为学生思维的发展提供最佳的平台。并且课堂上开展问题情境还能更好地促进师生间的互动，既有利于老师对学生掌握知识情况的了解，又能调动学生学习的积极性，从而提高课堂效率。当然教师在设置问题情境时，最好是从学生熟悉的生活情境和生产实际的角度出发，这样才能保证学生有相关的观念来理解问题，才能使学生主动积极地建构他们的数学认知结构。
问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。教师精心设计的问题情景可以激发学生自己去发现原先的错误认识，使学生原有的认知观念平衡被破坏，从而想要达到新的平衡。教师要时刻注意去引发学生出现观念上的冲突，故意去打破学生原有认知观念上的平衡，让学生产生观念冲突，引导学生去自主探究，逐步深化学生的认识，激发学生的求知欲望，从而进一步提高学生的数学能力。
常见的问题情景教学模式有①调查式问题情境模式，即创设调查先入情境，引导学生自主探究。②试验式问题情境模式，即创设数学实验情境，引导学生用实验去解决。③研究性作业问题情境模式，即创设研究性作业问题情境，提高学生的协作能力。④实际问题情境模式，即创设实际问题情境，引导学生实际问题数学化。一个好的教师，一举课，若能提供给学生一系列那怕是几个发人深思的情境问题，其价值可能并不低于教学内容本身。
3.提高初中生的数学能力
教师应重视学生数学的自主合作学习
学生自主合作学习，不仅是学生学习数学的需要，也是学生自我发展的需要。自主合作学习，是一个师生合作、生生互动的过程，是一个需要在实践中研究探索，又在实践中改进和完善的过程。它不仅要围绕该课的中心问题展开，使自主合作学习有明确的目标和任务，又要将学生为了解决问题而展开的自主、独立的学习和小组合作学习做好承接和转化。为此，在课堂上。教师要适当地改变教学组织形式，开展小组学习，为学生提供一个宽松自由的学习环境，使他们在学习过程中有充分的独立空间。
小组内交流要为每一个学生提供-个平等参与的机会，使学生在独立思考的基础上与他人合作，彼此交流、倾听、解释，思考他人的观点以及自己进行反思，经过这一过程使原来模糊的认识得到澄清。当然，教师的组织、指导和参与，并提供帮助也是非常重要的。尤其教师应重视学生阅读、思考、讨论的情况，从实际出发提出一些富有启发性和思维价值的问题，组织一些一题多用、一题多变、一题多解的练习，以激活学生的认知结构，并充分展开对话，即不仅与自己的认知对话，而且与他人对话，使学生的数学认知结构得到不断的完善，从而进一步提高学生的数学能力。
教师应重视引导学生自主归纳和反思
在数学教学中，教师要引导学生对所学知识进行归纳总结。在学完每单元、每章知识之后，引导学生归纳整理所学知识间的内在联系、逻辑顺序、主从地位及解题技能、技巧方面的结构;在复习时要注意对所学数学思想、方法进行归纳、概括，让学生试写这方面的学习体会或写出一章的小节。绘制知识结构框架图是一个较好的方式，知识之间的关系从图中一目了然，这样可以帮助学生形成良好的认知结构。并且在教学中教师还要引导学生学习和归纳解决同一类问题的各种知识与方法，将它们系统地贯通、串联起来，这样可以为解决同一类问题提供多种方法。
教师在教学过程中，要善于利用时机有意识地锻炼学生，使他们的认知结构逐步完善。教师在培养学生反思习惯方面，首先可以引导学生对自己的作业、试卷进行自我分析。具体做法是要求学生把作业本划分为两栏，一边写出问题的解答，另一边写出每个问题的解释和思路。如果遇到不会的问题，允许学生不做，但必须写出自己的思路，存在的疑问及思路症结。这一措施还可以为教师了解学生的学习状况提供资料。其次教师可以指导学生进行自我提问，让学生学会反思学习过程中出现的种种问题，完善自己的数学认知结构，从而学会自我提高数学能力。
