摘 要：兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习路上甜蜜的牵引。在小学数学教学活动中，激发并持续学生的学习兴趣，引导学生主动学习，快乐学习，始终是小学数学教学工作中的重要课题。文章结合教学工作经验，从激励教育、民主课堂、游戏教学、方法渗透、情感态度五个角度，浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养方法。
关键词：小学数学;学习兴趣;教学方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）17-0091-04
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习是逆向的过程，与人体“趋利避害”的本能相互背离。对绝大部分学生来说，无论学习能力强弱，学习成绩好坏，学生大多都不喜欢学习，不喜欢数学。在传统的教学活动中，学生不喜欢学习数学，有的教师和家长，采取强制要求和硬性灌输的方法，不断加大教学和管理力度，“逼迫”学生投入到学习状态中。在家长和教师的管理下，学生的数学学习能力、成绩均有一定程度的提高，但是，学生内心深处，依然不喜欢数学，望“数”而逃。相对被动管理和消极状态下的学习，学生具备积极的学习心态，昂扬的学习态度，饱满的学习热情，强大的学习动力，更有利于推动数学教学的深入发展，更有利于提高学生的学习效率。主动学习、积极学习，源于对数学学科充满兴趣。有了兴趣，数学学习不再是“痛苦的折磨”，而是幸福的、愉悦的享受。如何培养学生的数学学习兴趣？
一、 激励教育
在当前的数学课堂上，对学生实施激励教育，目的在于增强学生的数学学习自信心，提高学生的课堂参与程度，让学生在数学课堂上获得存在感。课堂上的存在感，是培养学生数学学习兴趣的起点，至关重要。一个班集体中，学生之间存在明显的个体差异，在性格方面，有的学生活泼开朗，在课堂上勤思善问，和教师、同伴高频率互动，表现得非常活跃;反之，有的学生内向害羞，在课堂上轻易不说话，表现得非常安静。在学习方法方面，有的学生善于学习，灵活多变，活学活用，学习效率高;反之，有的学生则不善于学习，采用了较为单一的学习方法，数学学习投入了大量的时间和精力，但效果并不理想。显然，数学基础扎实、性格活泼、自信心强的学生，在课堂上能轻松吸引到教师和其他学生的目光，而那些基础较差、内敛害羞、不善表达的学生，在课堂上的存在感就不高。对活跃的学生来说，数学课堂是他们的“主场”，数学学习不辛苦也不枯燥，他们非常享受数学课。对课堂上存在感低的学生来说，他们内心深处羡慕那些活跃的同伴，但无力改变现状。没有存在感，就没有参与感，学习兴趣难以被有效的激发出来，与此同时，因为存在感低，加上数学学习受阻，有的学生变得自暴自弃，讨厌数学。
因材施教，乐教乐学。一个班集体中的学生，客觀层面上接受教育的机会和条件是平等的，但因为学生的个体差异及教学的动态属性，导致了数学教育主观上的“不平等”。培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心，需要立足于因材施教的角度，为不同的学生创造不同的学习机会，引导学生以适宜于自己的方式，参与到教学活动中。因材施教的方法很多，渠道广泛，但归根结底，都需要伴随激励教育而开展。成绩好、基础好、表现好的学生，他们学习兴趣浓郁，激励其再接再厉即可。成绩不好、基础薄弱、表现不佳的学生，应该走近学生，了解学生，关注学生，并巧妙实施激励教育。激励学生，要与学生的实际情况结合起来。冰冻三尺非一日之寒，激励教育不可盲目实施。对学习态度端正，但学而不能的学生，应多与学生交流，表扬、肯定学生的学习态度，将其树立为典型，让学生相信自己，不要动摇学习信念。对基础差但取得进步的学生，应该表扬学生的付出，鼓励学生分享自己的学习方法，让学生在班级中展示自我。对细节处理十分到位的学生，要表扬学生严谨的学习品质，因为数学是严谨的学科，严谨的品质在任何时候都不可缺失。对性格安静但想法奇特的学生，应该表扬学生的创新精神，这类学生往往学习潜力巨大，只是不够自信。对不善于分析问题，但动手能力很强的学生，要表扬学生的动手能力，数学学习不可脱离实践，良好的动手能力是学好数学的法宝之一。
二、 民主课堂
新课程教育教学改革大环境下，在数学课堂上，当为学生导引出教学主题后，教师应该及时的后退和适时的沉默，践行“少教多学”的原则，将课堂还给学生。凸出学生的主体地位，是新课程改革的基本要求，因此，需一改传统教学中“教师中心”的模式，积极构建出民主课堂。从培养学生学习兴趣的角度出发，学生处于安全的环境中，身心放松，思维将变得更加活跃，学习欲望更加强盛。课堂不是安全的场所吗？课堂无疑是安全的场所，但对一些学生来说，由于他们不喜欢数学，且缺乏积极的心理品质，因而在数学课堂上表现得过于紧张不安，总是忧心忡忡，一脸焦虑。此外，有的教师未能实施科学的教学方法，对学生的理解、包容和换位思考做得不够，使得学生在课堂上难以获得很好的学习体验。比如说，有的学生在课堂上回答问题，本来是一道简单的题目，但学生就是回答错误，同伴情不自禁地取笑他，教师也忍不住批评他。一次批评不能代表什么，但是，如果学生的学习状态不能改变，经常受到批评，日积月累，学生对数学课堂必然是“深恶痛绝”，学习兴趣从何而来？小学生心理发育不成熟，认知水平不高，心理状态不稳定，内心敏感，观点片面。某些情况下，学生因为教师平常的一句话，或者是一个动作，都可能造成情绪波动和爱憎态度的转变。因此，为了培养学生的学习兴趣，为了培养学生积极的心理品质，构建民主课堂势在必行。
其一，兼容并蓄。鼓励学生提问，允许学生错问。民主课堂上，学生积极发言，无论说的是否正确，是否全面，是否深入，都得被理解和尊重。比如说，在教学“长度单位”时，在课堂复习时，有如下题目：乐乐今年10岁，那么他的身高可能是（ ）？A. 1.2;B. 12;C. 120;D. ABC都对。看完题目后，学生小声议论起来，有学生说道：“老师，我选A，乐乐身高就是1.2m。”话音刚落，另一个学生说道：“不对不对，应该是B，乐乐身高12dm。”紧接着，有学生说道：“那也不对呀，应该是C选项才正确，乐乐身高是120cm。”还有学生说道：“应该是D选项，因为没有标注单位。”有学生反驳道：“这个题目没有正确答案。”学生各抒己见，展开了激烈了讨论，课堂氛围非常活跃。等学生讨论一会后，我对学生说道：“同学们，你们说得都非常有道理。这个题没有正确答案，任何选项都是正确的。但是，我们在生活中和学习中，要通过这个题引以为戒，在测量时不能马虎大意而不标注单位，那样会导致别人产生误会。”59A921FD-515D-4292-9CD5-7A3F6E01CED4
其二，师生互动。师生互动是课堂教学中的重要一环，在师生互动时，要通过眼神、表情、肢体动作等，向学生传递激励的信号。当学生在发言时，耐心倾听，及时反馈。不要以自己的主观判断打断学生，“替”学生说出学生还未表达出的内容。平等对话，释放师德魅力吸引学生，感染学生，触动学生。
三、 游戏教学
小学生喜欢游戏，追逐游戏。游戏在学生一天的生活中，占据着重要的地位。游戏与学习并不是“不可共生”的关系，相反，科学、适度的游戏，能帮助学生从繁忙的学习状态中放松下来，劳逸结合，对提高学生的数学学习效率非常有利。传统的教学活动中，游戏仅仅是学习的“辅助器具”，在定位上不够高，因而游戏的价值和功效没有得到充分的发挥。在当前的数学课堂上，游戏可与教学主题深度结合起来，设计游戏化教学方案，组织学生在玩中学，在学中玩。游戏是学习的一部分，通过开展游戏，学生既感受到了数学学习的快乐，又轻松掌握了学习中的重难点部分，一举两得。当然，为了激发学生的学习兴趣，打造活力四射的数学课堂，在开展游戏教学时，最好能通过游戏发挥出学生的主观能动性、自主性，点燃学生的求知欲、探索欲。比如说，在教学“分数”相关知识点时，在课堂的导入环节，我开展了如下教学小游戏。我对学生说：“同学们，今天我们玩个游戏好吗？”一听到游戏而不是学习，学生立刻活跃起来，兴致勃勃地问我：“老师，是什么游戏呀？”接着，我拿出课前准备的20枚硬币，将其放在讲台上。我对学生说：“游戏规则很简单，这里一共有20枚硬币。待会，我和其中一名同学一起玩游戏，我们每人每次从这堆硬币中拿出硬币，最少要拿一枚，最多拿三枚。谁能够拿到最后一枚硬币，谁就获胜。”
学生明白游戏规则后，跃跃欲试，纷纷举手，于是，我和学生开始了“分硬币”的游戏。几轮下来，每次都是我获得胜利。看着学生不解的眼神，我对学生说：“同学们，老师没有作弊。老师之所以赢，是因为老师掌握了分数的知识。接下来，我们一起学习分数，学习之后，同学们就明白其中的道理了。”化静为动的小游戏，成功激发了学生的好奇心，为接下来教学活动的开展做好了铺垫。数学游戏类型多样，开展方式不拘一格，除了一对一互动之外，还有针对思维训练的益智类游戏，如“数字扫雷”“数字填空”“连一连”“数学中的音乐”等。有的数学题目，短小精悍，趣味性强，本身就具有游戏元素。比如：以下三人中，只有一人说了真话，请问是谁？（1）儿子说：“是妈妈做的。”（2）妈妈说：“不是我。”（3）奶奶说：“也不是我。”想一想，找关键，推理后解答问题，有利于提升数学学习的愉悦感。为了培养学生的竞争意识及合作能力，还可以将学生组织起来，划分小组，以小组为单位开展游戏。在划分小组时，要遵循组间相似，组内相异的原则，保障各个小组实力相当，公平开展竞争，而每一名学生在小组内，都扮演着重要的角色。小组合作竞争，可以围绕计算类主题开展，可以是几何图形类主题，凡是能够提高学生的学习积极性，给予学生学习愉悦感的竞争性游戏，都可以在数学课堂上灵活开展。
四、 方法指导
授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，终身受益无穷。小学数学教学中培养学生的学习兴趣，应该强化学习方法的指导，提高学习效率，培养学生的自主学习能力，从而让学生在数学学习中获得成就感、自豪感。教学实践中发现，有的学生数学学习能力强，但观察学生的学习方法，发现学生的学习方法主要是大量的做题、解题，查缺补漏。如果我们从成绩这个角度切入考量，而不涉及学生的性格秉性、家庭教育等，我们可以发现，成绩越好的学生，越能吃苦，能经受得住学习过程中的孤独感和挫败感;而学习较差的学生，在自我管理，学习的柔韧性、持续性和心理调节能力等方面，大多不如前者。由此可知，成绩对学生的学习兴趣有着很大的作用，甚至可以说是主导作用。因为成绩好，受到家长和教师的表扬，心中充满成就感，幸福感十足。想要保持成就感，保持这种良好的状态，就需要努力学习，全程投入，因而就能够生成源源不断的学习动力。越是深入学习，数学的学习视角越广阔，学习资源整合得越丰富，学习方法总结得越到位，学习技巧掌握得越充分，学习成绩也就越理想。反过来，因为理想的成绩带来成就感，因为成就感驱动学生学习，因为学习获得理想成绩，良性循环。
小学数学学习方法的指导，应根据学生的情况，因人而异。其一，学会记录。有的学生学习努力，但在课堂上表现得不合理，如专注于埋头记录，而没有完全跟随教师的思路。在课堂上，紧紧跟随教师的思路开展学习，不东张西望，不左顾右盼，不分心、不出神，学习效果是十分理想的。数学学习需要记录，但如果事无巨细地记录，忽略了教师讲解的内容，那么，即便记录的详细、工整，也只是表面功夫，没有意义。关于记录，应该在速记的基础上做到巧记，记重点词、关键句，其余一概不论。学会巧记后，在课后的复习中，按照记录的重点词句，反向推理教学内容，就能很好地梳理出知识主线。知识主线梳理完毕，基础知识就掌握住了，此时，根据梳理后的知识主线，横、纵向加以拓展，完整闭合的知识体系就得以形成。其二，符号思想。有的学生在数学学习中不重视动脑思考，稍微遇到一点复杂的问题，就需要求助于别人，事实上，只要耐下心来，多看几遍题，多思考几次，解决问题的思路随之而来。比如：某班有38人，在随堂测试中有两道题，答对第一题的有26人，答对第二题的有24人，两题都答对的有17人。那么，两题都答错的有多少人？关于此题，学生的反应截然不同，对一部分学生来说，以字母或符号替代未知数，列出方程，就可以推出结果。一部分学生认为题目很难，他们想当然的代入数字，如设定两题答错的是1人，是2人，是3人等，其结果是能够推出最终答案，但解题的方法过于笨拙，缺乏数学逻辑，不可取。其三，数形结合。数少形时少直觉，形少数时难入微。数形结合思想是小学生应当掌握的思考方法之一。数形结合思想应用频率高，对串接数量关系与几何图形意义重大。在解答数量关系问题时，如果感到复杂，难以入手，那么可以从形体的角度切入;反之亦然。比如：一百馒头一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚各几丁？怎么轻松解答这个题目呢？画草图，以“○”代表馒头，以“X”代表大和尚，以“x”代表小和尚。1个大和尚对应3个馒头，3个小和尚对应1个馒头，那么，3个小和尚和1个大和尚，一共4个人，对应4个馒头。也就是，我们将馒头与和尚对应起来，4个馒头与4个和尚是一组，100个馒头就是25组。在25组馒头内，大和尚有25人，小和尚75人。又如，一袋大米，第一次从中取出39千克，第二次取出第一次数量的12/13，两次共取出这袋大米的75%，那么，這袋大米有多少千克？解答这个题目，同样是数形结合的思想方法。画出一条线段表示这袋大米，第一、二次取出的大米数量有对应关系，可在线段中标注出来，而两次取出的正好是线段的3/4，通过画图，一目了然。其四，动手实践。数学源于生活生产实践，应用于生活生产实践。在数学教学中，传授学生学习的方法，应鼓励学生开展实践活动。在课堂教学中，增大实践教学的比例，锻炼学生的动手能力。
五、 结语
教育家第斯多惠指出：“教育的本质不是本领的传授，而是唤醒、激励和鼓舞。”在小学数学课堂上，实施激励教育，给予学生数学学习的参与感，提高在数学课堂上的存在感。构建民主课堂，传递平等、博爱、互助等积极元素，给予学生安全感。开展游戏教学，让欢声笑语充满课堂，给予学生学习的愉悦感。传授学习的思想方法和学习技巧，帮助学生提高学习能力，学有所得，学为所用，让学生获得学习的成就感。
参考文献：
[1]黄迪全.小学数学基于兴趣培养的策略[J].小学生（中旬刊），2021（1）.
[2]印亚红.小学数学教学如何培养学生学习兴趣[J].当代家庭教育，2020（21）.
[3]陈绍甫.小学数学学困生学习兴趣培养的策略[J].科学咨询：教育科研，2020（6）.
[4]陶素丹.浅析小学数学教学中学生兴趣的培养[J].科学咨询：教育科研，2020（9）.
[5]吴正娟.小学数学学习兴趣的培养策略分析：激发兴趣提高效率[J].考试周刊，2020（73）.
作者简介：李帆（1991～），女，汉族，江苏南京人，江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学，研究方向：小学数学教学。59A921FD-515D-4292-9CD5-7A3F6E01CED4
