摘 要：随着教学观念的变革，核心素养越发成为如今教育教学的重点，学生核心素养的培养也成为每门学科教学都需要注意的问题。文章立足于核心素养下高中政治高效教学策略，从做好对比工作，培养政治认同品质;引入案例教学，培养学生法治意识;结合相关活动，培养学生科学精神;开展实践活动，促进学生公众参与四个方面展开探究。
关键词：核心素养;高中政治;高效教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）17-0155-04
如今，随着教学观念的变革，学生能力和品质越发受到重视，核心素养即是学生能力的集中体现。培养学生核心素养既是如今教学的重点要求，也是学生在今后成长的过程中需要应用的重要能力。在高考的命题中，对核心素养的考核也越来越多。因此，在高中政治教学中，要切实提高教学效率，教师就需要将核心素养融入政治教学的方方面面。也只有将核心素养的培养充分融入日常的教学中，教师才能更好地应对高考和社会实际对学生越来越高的要求。
一、 做好对比工作，培养政治认同品质
公民的政治认同指坚决支持党的领导，认同中国特色社会主义和中国文化。在这一素养的培养中，展现中国成就，让学生了解中国制度、中国文化的优越性。对比是中小学常用的教学方法之一，通过如今与过去、中国与国外情况的对比，教师能充分让学生认识到中国制度和中国文化的优越性，有效培养学生的政治认同品质。
（一）做好纵向对比，展现中国进步
改革开放四十多年来，中国有了长足的进步，这本身就证明了中国制度的优越性。通过将时间跨度拉长的纵向对比，教师能有效让学生了解到改革开放前后人民生活水平的差异，这对学生充分了解中国特色社会主义制度的优越性有着积极的影响。因此，在高中政治教学中，要培养学生政治认同这一品质，教师需要积极做好过去与现在情况的对比，有效展现中国的进步。
例如在“伟大的改革开放”这一节，教师就可以播放纪录片《这就是中国》的片段。这一纪录片主讲者张维为教授在改革开放时期曾担任过国家领导人翻译，深入了解过改革开放以来中国的巨大变化。同时，其到过多个国家，对中国发展的速度也有一个较为客观的认知。而《这就是中国》视频片段中，其通过多个方面的对比充分讲解了改革开放以来中国的巨大变化，也让“中国人，你要自信”这一口号变得更加振聋发聩。这样，通过改革开放前后的纵向对比，教师有效展现了中国的进步，让学生充分认识到了中国特色社会主义的优越性，这对培养学生政治认同这一素养有着重要的作用。
（二）做好横向对比，展现制度优越
在过去很长一段时间里，国外的就是“好的”这样的观念存在于一些人的心中。在先入为主的情况下，学生可能无法充分认识到中国特色社会主义制度和中国文化的优越性。对中国情况、中国制度的認识离不开对国外情况的客观认知。对比素材指国内外情况对比的素材，其常用于英语学科培养学生文化品格。而在政治教学中，其也能让学生充分了解国内外的情况，对中国特色社会主义制度和中国文化的优越性进行全面的认识。因此，在高中政治教学中，教师需要积极将中国与国外发达国家以及发展中国家对比，充分展现中国制度、文化的优越性，有效培养学生政治认同品质。
例如在“学习借鉴外来文化的有益成果”这一课，在例子中，教师就可以展现多个国家的文化，其中，有精华，也有糟粕。如同为多地震国家，日本有着完善的防灾体系和防灾教育。同时，其也有着“砍多少，补多少”的环保精神。当然，在每种文化的展示中，教师都可以展现中国文化中的对应部分，让学生探讨二者的优劣，探讨哪些文化和制度是可以学习的，哪些是不能学习的。通过对比素材，教师能有效让学生了解中国特色社会主义制度和中国文化的优越性，这对帮助学生树立取其精华、去其糟粕的观念，从而积极树立文化自信有着重要的作用。
二、 引入案例教学，培养学生法治意识
法治意识要求公民遵法、学法、守法、用法。这不是一句空谈，而要在每一个案件中得到回响。要培养学生的法治意识，让学生将法律与生活充分联系起来是相当必要的。案例教学是创设两难情境引导学生探究的一种学习方法。在其中展现法治意识，教师能让学生对法律、对公平与正义有更为形象的感知，这对培养学生法治意识，让学生发自内心的遵法、守法，最终在形象、具体的情境中学会用法有着积极的影响。因此，在高中政治教学中，教师需要积极将案例教学与法治意识的培养结合起来。
（一）利用微课教学，激发学生兴趣
在如今的教学中，构建以好奇心驱动的课堂教学模式是每位教师都需要做到的一点。而作为一种以学生探究为主的教学方法，能否切实激发学生主动性很大程度上影响着案例教学法的效果。微课视频是信息化时代常用的一种素材，其有着包含知识点少、快速激趣的特点。以微课为案例的素材，能有效吸引学生注意力，教师以好奇心为驱动引导学生更加积极的探究。因此，在高中政治教学中，教师需要选择合适的视频素材展现案例，以视频这一更具吸引力的形式有效激发学生的探究动力，为后续开展高效的案例探究活动提供有力的支持。
例如在“全民守法”这一课，教师就可以播放《罗翔说刑法》中“蹭网算违法吗？”这一主题的视频。由于标题新颖，这一视频能充分激发学生兴趣。当然，在案例教学中，教师可以将视频分为问题展示和解析两个部分。其中，问题展示用于案例创设：“即张三蹭网，算违法吗？如果算，你认为他违背了哪条法律？”解析部分则可以用于学生探究之后，以法律对整个案例进行解释。在这一探究活动中，教师能发现学生讨论得更加热烈，回答教师问题时也较为积极。这样，结合线上的趣味素材，教师有效提高了案例教学法对学生吸引力，引导学生更积极地就两难情境进行了探究，更好地引导学生对违法行为进行了界定，对学生守法意识的培养有着积极的作用。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC
（二）引入生活案例，充分联系实际
任何知识的学习，任何能力的培养最终都要落实到实践活动中，法治意识的培养也需要学生充分将法律与现实生活联系起来。生活教育论倡导以生活为教学的内容，其中，案例情境正是生活化素材引入的重要情境。以生活化素材为探究的情境，教师不仅能一定程度上激发学生兴趣，还能让学生更好地将所学法律知识与现实联系起来，对学生有效将法律知识应用于实际有着积极的影响。因此，在高中政治案例教学法的应用中，教师需要积极引入生活化案例，充分联系生活实际。
例如在关于法律的探究案例中，教师可以结合现实生活，以“广场舞扰民”为例，引导学生探究。在这一情境中，案例的主人公楼下时常有一群人跳广场舞，甚至有很多时候会持续到深夜，这很大程度上影响了他正常的作息时间。经过劝阻无果后，他忍无可忍，终于将跳广场舞的人告上了法庭。问题为案例中主人公的做法对吗？为什么？由于案例内容为生活中日常接触的广场舞，因此学生在探究时相当积极。同时，在上述问题探究之后，通过后续的“案例的主人公何种权利被侵犯？”和“今后遇到同样的情况，你要怎么做？”这两个问题的探究，教师也有效为学生将法律有关的知识运用到日常的生活中提供了指导。这样，通过生活化案例的引入，教师引导学生充分联系了实际，这对培养学生法治意识迁移应用能力，进而更好地培养学生核心素养有着积极的作用。
三、 结合相关活动，培养学生科学精神
科学精神要求学生从唯物辩证法的角度认识世界。高中政治的学科教学不仅有着唯物辩证法的系统教学过程，也有着辩论、探究、实践等多种形式的活动，能让教师将唯物辩证法合理渗透进去。对科学精神这一素养而言，教师不仅需要让学生充分了解马克思主义哲学，还需要引导学生应用马克思主义哲学解决生活中的问题。在这样的情况下，单单凭借一本书的集中教学是远远不够的。因此，教师需要积极将马克思主义哲学的应用渗透进日常的教学与探究活动中，结合相关的教学实践，更好地培养学生的科学精神。
（一）结合真实情境，渗透唯物主义
唯物论要求一切从实际出发，实事求是。在这一理念的渗透中，引导学生立足生活实践，解决生活或者社会中实际存在的问题是相当必要的。在以问题为核心的探究式教学法中，问题情境的创设很大程度上影响着整体的教学效率。如果能将真实的情境与数据融入问题情境中，学生自然能培养自身实事求是的习惯。当然，真实情境很多时候都是复杂的，是多学科融合的。因此，教师需要立足真实情境的复杂性，利用学科融合、项目化教学等多种方法积极创设真实的情境，从而培养学生一切从实际出发的习惯，有效渗透唯物主义。
例如基于“坚持人与自然和谐共生”这一要求，教师就可以与地理教师积极交流，结合空气污染与治理开展相应的实践活动。在这一活动中，教师可以将真实的情境放置在乡土地理环境中。即先让学生通过大气网格化平台收集本地大气污染数据，再以实地考察的方式制作污染源清单。之后，再以“坚持人与自然和谐共生”这一要求为指导，结合地理学科中所学的大气污染相关知识提出解决的方案。如经过调查，学生发现本地臭氧浓度较高，就可以根据这一情况制定相应的管控措施，而非直接套用通用的大气污染管控方案。这样，通过学科融合，教师有效为学生创建了真实的情境，培养了学生从实际出发的习惯，在日常的教学中积极渗透了唯物主义，这对培养学生的科学精神有着重要的作用。
（二）开展辩论活动，培养辩证思维
唯物辩证法培养相当重要的一项要求是以一分为二的方法看待问题。在这一过程中，如何全面展现一项事物的优点和劣势成为教师需要思考的问题。辩论活动是当今教学中相当重要的一项活动，其本身就是以两个对立观点碰撞让学生了解事物的方法。辩证活动的开展有利于学生从正、反两个方面全面认识一项事物，对学生辩证思维的培养有着重要的作用。因此，教师需要积极结合所教学的内容开展相应的辩论活动，在让学生更好地理解所学知识的同时有效培养学生的辩证思维。
例如在“习近平新时代中国特色社会主义思想”一节，基于“扶贫攻坚战”这一主题，教师可以开展以“知识扶贫比经济扶贫更加重要”“经济扶贫比知识扶贫更加重要”两个观点为主的辩论活动。其中，第一个方向可以从“授之以鱼不如授之以渔”的方向辩论，第二个观点则可以从“经济扶贫是基础”来谈。在辩论活动中，教师可以根据支持的观点将学生分为两个大组，再将大组中的学生分为数个四人左右的小组。当然，这一任务需要在上一节课完成，以让学生能在课下积极收集资料，为自己的观点提供现实依据。在辩论课正式开始之后，教师可以让学生小组合理配对，展开辩论。当然，在辩论活动中，教师需要充分发挥指导作用，做好活动的组织，在突出学生中心的情况下让活动有条不紊地进行下去。在这样的辩论活动中，学生能充分了解到一个观点的可取之处与不足之处，这对引导学生以一分为二的观点看待问题，培养学生辩证思维有着积极的作用。
四、 开展实践活动，促进学生公众参与
公众参与要求学生未来能积极、有序地参与公共事务。在这一素养的培养中，如何引导学生将公共参与落实到生活实践中，培养相应的行为和习惯是教师需要思考的問题。在如今，任何学科知识的学习最终都要落实到实践中才能真正地体现价值，实践活动是如今中小学相当重要的一种学习方法。基于公众参与习惯的培养，教师需要将相关的知识与实践活动结合，有效让学生将公众参与这一品质与实践活动结合起来。
（一）落实民主管理，渗透民主意识
民主是社会主义核心价值观国家层面的重要组成部分，公众参与素养的落实则要求学生能积极行使自己国家主人的权利。在这一要求下，积极引导学生学会参与民主决策、民主管理是教师需要做到的一点。班级管理是教师的重要职责，在班级管理中渗透民主理念，教师能有效提高学生参与决策的积极性，对引导学生未来在社会生活中积极参与公共事务有着一定的作用。因此，教师需要积极落实民主管理理念，在教学中渗透民主意识，让学生积极参与到班级事务中，培养学生正确的行为与习惯。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC
例如在日常的教学中，教师需要通过多种方法，尽量将民主管理的方式融入教育教学的各个环节。如在课代表的选择中，教师可以以学生“自愿报名+投票”的方式取代以往教师直接指定的方法。在教学反思中，教师也要积极了解学生诉求，改变以往以自己为主的模式。如教师可以向学生定期发放调查问卷，以其中的个性化意见栏目收集学生建议。当然，在学校教育信息化程度较高、学校内拥有完备网络学习空间的情况下，教师也可以鼓励学生将自己的意见写到评论区相应的位置。通过多种方法，教师在教学和管理中有效落实了学生本位，切实构建了民主的模式，这对培养学生民主地参与公共事务的习惯有着重要的作用。
（二）开展社会调查，充分联系社会
任何学科能力的培养都需要充分结合社会现实，在公众参与素养的培养中，能否了解到生活中具体的公众参与途径，对学生能否正确地行使当家做主的政治权利有着重要的作用。但高中学生大多不满十八周岁，因此不适合直接参与到社会公共事务中。社会调查是实践活动相当重要的组成部分，通过社会调查，学生能有效将所学知识与社会实际联系起来，对学生真正地将公众参与这一素材拓展到生活实践中有着积极的影响。因此，在高中，教师需要积极开展与公众参与相关的社会调查活动，让学生在学习活动中充分将公众参与与社会实际联系起来。
例如在“基层群众自治制度”这一节学习之后，教师可以以“行使政治权利的方法”为主题开展调查活动。这一调查活动以问卷调查法和数据分析法为主，当然，基于成本考虑，学生可以以电子问卷取代纸质问卷。而为了安全考虑，调查的对象可以以亲戚为主，通过家庭的微信群传播问卷。而基于这一活动任务量较大和让收集的数据更加具有代表性考虑，在活动之前，教师可以将学生分为人数合适的小组。在电子问卷充分收集后，擅长操作Excel表格的学生则可以对问卷调查的数据展开分析，将定量的数据转化为定性的结论。这样，通过社会调查，教师能让学生更好地了解本地公民进行公众参与的主要方法，这能为学生之后参与社会事务提供明确的指导，对全方位地培养学生公众参与素养有着重要的作用。
综上所述，基于核心素养这一重要目标，转变教学方法势在必行。具体到高中政治教学中，教师则需要做好對比突出中国制度的优越性，以合适的案例培养学生的法治意识，结合相关的思辨活动培养学生的科学精神，并以实践促进学生将公众参与应用到生活中。也只有立足课本，将核心素养与日常的教学环节充分结合，教师才能切实培养学生如今必须要掌握的学科能力，让学生更好地解决未来可能出现的问题，满足如今教学越来越高的要求。
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作者简介：马震（1976～），男，汉族，山西古县人，山西省临汾市古县第一中学，中小学一级教师，研究方向：高中政治教学。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC
