【摘 要】三层级阅读教学微课设计关注阅读策略和阅读方法。在教学设计中，三位授课教师能够聚焦释义，启发学生关注文中的关键句、段，找到打开文本的“钥匙”;紧扣阅读理解的关键，引导学生揣摩作品内容、形式、语言修辞等，剖析作品思路、情感轨迹与篇章结构特征，提高学生的阅读欣赏力与阅读分析力，进而夯实语文必备的素养。
【关键词】三层级阅读教学;微课设计;阅读理解;语文素养
【作者简介】薛城，正高级教师，特级教师，南京市薛城名师工作室主持人，主要研究方向为中学语文课堂教学、语文学科教育。
【基金项目】国家社会科学基金全国“十三五”规划一般课题（BHA17015）
语文课应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力，这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文学科的要求，也是对语文教师的要求。但在教学实践中，偏离这一任务的现象长期存在。
对于这种偏离，三层级阅读教学微课设计从理论到实践能够起到一定的矫正作用。三层级阅读教学微课设计追求语文教学的“语文性”，把教学的着力点精准地落实在语文知识、语文能力和言语思维上，引领教师在教学设计时聚焦语文核心内容，致力于培养学生的阅读技能并迁移到表达能力上，切实完成“培养学生的语言文字运用能力”这一任务。
一、找到打开文本的“钥匙”
文本就像一个精致的“宝盒”，想要打开它，需要一把“钥匙”。只有用这把“钥匙”打开那个语言智慧之“灵锁”，才会逐层呈现文本艺术之珍宝。虽然斧砍锤砸也能发现珍宝，但那是以毁坏结构与整体为代价的，呈现的是散落一地的“残珠碎玉”。[1]三层级阅读教学微课设计是教师解读文本的一把“钥匙”，同时也是学生打开各种文本、领略各类文本奥秘、习得语文真知与能力的“钥匙”。
从释义层来说，阅读策略与方法是一把打开文本的“钥匙”。学生通过对文本语义和基本信息的理解，能够初步了解文章大意，但从专业阅读来讲，这还远远不够。此外，释义层的阅读教学还有一个重要的任务，就是要教给学生阅读策略与方法。只有这样，才能让学生读得既快又好。
在《从百草园到三味书屋》一文的教学设计中，申煜老师在设计了“作者对百草园和三味书屋分别有怎样的感受？有何变化？体现在哪些方面？”等问题之后，给出了思考路径——圈画各段关键词句，意在引导学生通过抓住各段的关键词句与文章的过渡段，迅速、准确地厘清文章的内容，体会作者的情感。抓关键句、段来理解文章是一个重要的阅读方法。在《与朱元思书》一课中，徐连松老师引导学生完成“作者在《与朱元思书》一文中，是如何做到将眼前景象与内心情感自然融合起来的？”这一任务时，设计了“引导学生关注词性、短语和句式特点”的教学环节，这也是在教授学生阅读方法。同是写景的《岳阳楼记》，董晓强老师设计通过关注短语与句式的特点来体悟“景中之情”，这正是解读此文的关键“密钥”。
从教学方法和教学策略的角度看，三个教学设计涉及的阅读方法还有比较法和思维导图。
1比较法。《从百草园到三味书屋》和《岳阳楼记》都采用了互文阅读的方法。两位授课教师在教学设计时，都将课文文本与其他相似的文本进行互文比较，把这些文字放在一起，让学生一起阅读，并辨识、鉴赏文章的异同，引导学生更好地把握文本的特色。
2思维导图。图像化是一种阅读策略，是指学生在阅读的过程中，把抽象的文字表达转变成形象的图画展示。由此策略形成的阅读方法之一就是思维导图。在《从百草园到三味书屋》的教学设计中，申煜老师把描写百草园的写作手法及作者流露的情感通过思维导图展示出来，具体、形象、生动，便于学生理解和记忆。
以上三个教学设计都不约而同地关注了阅读策略和阅读方法。在文本释义的过程中，教给学生阅读的方法，是“授人以渔”，是真正践行叶圣陶先生“课文也无非是个例子”的教学主张。
有效的阅读方法，是紧扣文本特点的阅读方法。这三篇文本，都有精彩的写景语段，这些语段都是文本思想意蕴最丰厚的地方。教给学生阅读这些语段的策略和方法，能够促成学生根据文本及其篇章组织建构自己的理解模式。
二、紧扣阅读理解的关键
三层级阅读教学微课设计提倡教师在教学设计时能够紧扣阅读理解的关键，通过引导学生对作品内容、形式、语言修辞等进行揣摩，提高学生的阅读欣赏力;通过对作品思路、情感轨迹与篇章结构特征的剖析，提高学生的阅读分析力。抓住了这两点，教师便可在教学设计时紧扣阅读理解的关键，在有限的课堂时间里，提高教学效率。
学情是教学的起点，也是教学设计的起点。教学设计要从学生不会的地方开始设计。阅读一篇文本，学生会有阅读不了、理解不了的地方，但這些地方往往是文本的奥妙处、重点处。教师要紧紧围绕这些点，从文本内容、语言形式、篇章修辞、文本结构的奥妙处来设计教学。解决了这些关键点，文本解读就如庖丁解牛，可达到“动刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之”的效果。《从百草园到三味书屋》一文有别于一般的回忆性散文，原因在于作者能够因时制宜地选择不同方法、不同技巧来表现不同空间下人、事、物的不同方面和不同特点，从而促成文本情感和思想的自然流露。对此，作者是如何做到的？申煜老师从这一问题切入，引导学生理解文本的关键点。对于《与朱元思书》一文，徐连松老师把作者将内心情感寄寓在眼前之景的技巧作为设计的重点。对于《岳阳楼记》一文，董晓强老师把范仲淹借助景物，层层推进情感的方法作为阅读理解的关键。三位授课教师都是围绕阅读理解的关键处进行教学设计的。
学生在阅读文本时，先从字、词、句入手，寻找文本的表层意义。学生是否能从表层意义推论出深层意思，则要看学生是否具有连贯、整合全篇的能力。教学关键点的解决，能够提高学生连贯、整合全篇的能力。这些关键点也是阅读教学的重点，教师要抓住这些关键点来设计问题，引导学生由表及里地解读、分析文本，通过推论、整合等手法，逐渐构建篇章结构和情景模型。这些教学活动，能够提高学生的阅读欣赏力和阅读分析力，让学生的阅读从“浅阅读”过渡到“深阅读”。
紧扣阅读理解的关键点还能够避免“眉毛胡子一把抓”的现象。在阅读课上，聚焦一点，既有利于教师讲透，也有利于学生练透，掌握最核心的重点知识。聚焦一点，剥去不必要的知识，可减轻学生的学习负担。
三、夯实语文必备的核心素养
每一篇文本都有自己独特的教育教学价值，这些独特的价值往往就是教学内容的核心。这种文本的独特性，只有通过比较才能看出。我们在日常的认知过程中，也是通过比较来发现事物的特点的。没有比较，就无法区分事物的特点。文本内容的核心就是核心的教学内容，这些核心的教学内容只能通过比较来彰显。教师只要抓住这些核心的教学内容，就能够引导学生夯实语文必备的核心素养。
《从百草园到三味书屋》不同于一般的回忆性散文，鲁迅描摹景物、抒写情感不同于一般作家，这是文章教学的核心内容。教师抓住这一点也就抓住了文本的核心内容。在《岳阳楼记》的教学设计中，董晓强老师将课文与《醉翁亭记》进行比较。虽然这两篇课文同为“记”，但两者在抒发情感的技巧上不同，用意也不同，因此引导学生进行比较，能够抓住教学的核心。
会阅读、能阅读是语文必备的核心素养。致力于培养学生的语文核心素养，这一理念在三个教学设计中都得到了很好的运用。三位授课教师通过有效迁移这一教学策略来夯实语文素养。
学会理解无疑是重要的，但只有理解是远远不够的。对于语文知识，学生还必须学会运用。知识只有通过运用才能转化为学生自己的知识，进而内化为学生的核心素养。语文知识的迁移相比于其他学科难度更大。在知识迁移的教学环节，教师需要把知识嵌进具体的学习情境中。一般来说，学习者只学习那些他做过的事情。如果学习情境涉及的是学习者感兴趣的事物，他就会积极地参与其中，并学会如何有效地应对这些情景。[2]《从百草园到三味书屋》与《与朱元思书》两篇课文教学都设计了迁移環节。《从百草园到三味书屋》设计了“学习本文用多重对照来表现主题的行文方式，写写你记忆中的家乡”这一任务，让学生将文本中所学的“从时间或空间等维度明确文章的对照面”方法运用到自己的写作中，通过写来理解、巩固读的效果。《与朱元思书》设计“运用一组或几组骈句来描绘一处场景并自然传情”这一任务，也是和读紧紧相连的。
三个教学设计案例，重在交给学生打开文本的“钥匙”，使学生能够紧扣阅读理解的关键，把握教学内容的核心，进而夯实语文必备的核心素养。教学或知识传授就像一种复杂的“炼丹术”[3]64。三层级阅读教学微课设计通过对语文教学的分类和分层来“炼制一种全新的独特知识”[3]4。
参考文献：
[1]黄伟.近年语文教学观察与思考：兼评《小学经典课文新解读》[J].合肥师范学院学报，2016（3）：1-6.
[2]泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2016.
[3]焦尔当.学习的本质[M].杭零，译.上海：华东师范大学出版社，2015.
（责任编辑：周彩珍 助理编辑：蒋素利）
