【摘 要】中华文化经典中蕴含丰富而优秀的思想文化，对于培养小学生良好道德品质和健全人格具有重要的价值。文章整理了三类可在小学道德与法治学科教学中使用的文化经典，提出采用多种育人路径将文化经典融入道德教育：一是挖掘诗文典故，理解道德内涵;二是演绎历史故事，培养道德情感;三是体验童谣活动，浸润道德生活。
【关键词】文化经典;道德与法治;育人路径
【作者简介】孙琴芬，高级教师，无锡市前洲中心小学校长、书记，无锡市学科带头人，主要研究方向为道德与法治。
中华文化经典是在漫长的历史进程中流传下来的思想、理念的载体，蕴含丰富的思想底蕴，是民族的灵魂和社会的精神给养。学习和传承文化经典能有效塑造学生的德行、规范学生的言行、指引学生的人生旅程，对培养小学生良好道德品质和健全人格具有重要的意义和价值，是一条值得研究和开发的德育路径。深入挖掘文化经典内容，巧妙运用教学途径引导学生感悟文化经典中的道德内涵，培养和传承文化经典中的道德素养，是各学科实现“以文化德，以典育人”德育目标的共同追求。
一、教材中的文化经典
小学道德与法治教材中的文化经典主要包含道德文化、法治文化、家教文化、民俗文化等，其中道德文化所占比重最多。
道德文化主要指中华民族几千年来积淀的有关“仁、义、礼、智、信”的道德思想，是在老子、孔子、孟子等先贤的道德思想教育观影响下形成的礼仪文化、社交文化、修身养德、励志文化、爱国文化等。法治文化主要指文化经典中强调与“法”“礼”相关的文化形态和社会生活方式，其核心是贯穿中华几千年的法治思想。家教文化主要指儒学中“义、礼、信、和、敬”渗透于家庭教育中而形成的家教家风。民俗文化主要指不同地域、不同民族在饮食起居、传统节日、农耕畜牧、婚丧嫁娶、民间艺术等方面形成的独特文化。教师可从以下路径将文化经典融入小学道德与法治课堂教学，充分发挥传统文化的育人功能。
二、文化经典融入道德教育的路径
统编教材道德与法治中的文化经典主要以诗文典故、历史故事、童谣三大类别呈现，它们之间不是独立的，而是相互交融，并与语文、美术、科学等学科有大量的资源重合或渗透。因此，深入挖掘经典资源，进行学科沟通整合、资源开发，可以丰富学生的道德认知，更好地提高道德教育的实效。
1挖掘诗文典故，理解道德内涵
教师可在课堂教学中充分运用诗文典故，深挖其蕴含的传统文化和民族精神，加深学生对文化经典的感悟。
（1）解读诗文时代背景。深挖诗文背景有助于学生感悟诗文背后的人文意蕴，整合语文学科中的经典资源，让学生在道德与法治课中对诗文经典的感悟变得立体化、纵向化。如教学统编教材道德与法治二年级上册“团团圆圆过中秋”，在谈到中秋节习俗之一——赏月时，为帮助学生理解“赏月”的寓意，教师可多引入与月亮有关的诗文，如《古朗月行》《静夜思》《水调歌头·明月几时有》等。引导学生诵读后，教师补充诗文创作的时代背景，帮助学生深入感悟中秋“团圆”的节日寓意。以诗为媒，深入点拨，使学生加深对中秋传统佳节寓意的感悟，也发扬和传承了民俗文化。
（2）挖掘典故寓意。人文典故意韵深远，教师要注重资源的开发，尽可能地挖掘典故的深层寓意，让道德教育发挥最大效能。如教学统编教材道德与法治二年级上册传统节日“重阳节”时，教师可以引导学生课前搜集关于重阳节的历史故事和传说，在课堂上深入讨论，充分挖掘重阳节节日文化的核心意蕴——孝敬父母是中华民族的传统美德，遵循孝道是华夏儿女的责任和义务。在此基础上，补充讲述“黄香温席”的“孝亲”典故，将孝道这一传统美德植入学生的心田，同时引导学生自觉践行孝道，将中华流传千年的家教文化自然地延续下去。
（3）联系当代热点话题。经典的魅力足以贯通古今，教师在利用经典时应将其与当代生活相联系，让文化经典焕发勃勃生机。如教学重阳节“避灾”之说时，可以联系新冠肺炎疫情中日本捐助防疫物资时所写的诗句“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同裳”等加以深化，引导学生理解古诗含义，明白抗击疫情是全世界人民共同面对的大事，在灾难面前，我们要团结一心，共同奋斗。通过与当代热点话题相结合，深入剖析文化经典，凸显中国道德文化的渊源，挖掘人文经典中的传统美德，学生就能在潜移默化中得到熏陶，实现中华文化经典的古今传承，使道德教育深入又高效。
2演绎历史故事，培养道德情感
由于年龄和生活经验的局限，小学生的道德认知和感悟偏向感性，相对浅显。因此，学生在感悟历史故事中的道德含义时，非常考验教师运用教学方法的艺术性和有效性。教师若能在准确把控教学目标的基础上，运用适合学生年龄特点、符合生活实际、激发学生情感的教学方式加以演绎，则能有效促进学生对历史故事中道德含义的理解，培养其积极向上的道德情感。
（1）创编再现故事情境。故事是有情节和画面的，抓住这一关键，教师可引导学生创编、再现故事情境，让学生模拟表演、生动演绎，在行动中自然感悟，在情境中情感共鸣。如教学统编教材道德与法治二年级上册“家乡物产养育我”时，教材讲述了一则马头琴的传说，编者的设计意图是引导学生学会寻找、收集有关自己家乡的信息，尤其是自行发现乡物、乡俗背后的文化信息或动人故事，以提升学生的学习能力，培养学生热爱家乡的道德情感。不止于此，教材提供的这一传说还包含蒙古族独有的生活情趣，人与动物之间的互助互爱，对英雄人物、美好事物的赞美，以及对丑恶势力的批判等丰富又深刻的民族文化和精神意蕴。教师引导学生深入研究、形象感悟，能进一步促进学生对历史故事道德含义的理解，培养学生的道德情感和道德品质。因此，在教学中，教师可借助多媒体技术再现故事情境，引导学生创编故事情境，在故事情境中边演边说，感悟蒙古族人民積极向上、互助互爱的民族精神。通过以景激情，以行促知，在对典故的生动演绎中，学生深化了理解，对少数民族民俗文化有了更多体悟，学生的道德认知和感悟得到进一步的提升。
（2）辨析拓展故事情境。发展学生的道德思辨能力也是道德成长的体现。有些故事情境可创设“辩论赛”激发学生的思辨力，在情境拓展中提高道德判断力。如在教学统编教材道德与法治五年级上册“古代科技 耀我中华”中“万户飞天”的故事时，就可以创设情境，让学生扮演“万户”与“仆人”，围绕“该不该尝试飞天”展开辩论，从而深刻感悟万户虽已功成名就，但明知有生命危险仍愿为科学献身的伟大精神。同时，紧密联系当前新冠肺炎疫情，感悟钟南山、李兰娟及千千万万医疗工作者的奉献精神，让勇敢拼搏、不畏牺牲的民族精神深植于学生的心灵。这样的情境辨析与拓展，深入彰显道德文化中的“爱国”精神，使道德教育真正深入人心。
3体验童谣活动，浸润道德生活
童谣通俗易懂，充满童趣童真，是启迪童心、开发童智、引领儿童健康发展的宝贵资源，也是道德教育中值得充分挖掘育人效能的重要素材。童谣根据内容可以分为情境类童谣、问答类童谣、游戏类童谣，教师可以按类别开展童谣体验活动，浸润学生的道德生活。
（1）情境再现学会共情。创设童谣情境，能更好地激发学生的道德情感。如统编教材道德與法治一年级上册“拉拉手，交朋友”中有一首童谣——“好朋友”：“如果你开心，请你告诉我，我们一起拍拍手。如果你伤心，也请告诉我，我来为你唱支歌……”教师围绕这一童谣，以“认识你真好”再现交友情境，让学生与朋友排排坐、聊聊天，并跟随童谣用“拍手”“唱歌”的方式分享朋友间的快乐与悲伤，初步感悟拥有朋友的美好。在此基础上，深入交流朋友间的其他生活情感，共同续编童谣。如：“如果你成功，请你告诉我，我们一起齐鼓掌”“如果你困难，请你告诉我，我们一起想办法”“如果你好奇，请你告诉我，我们一起去探索”……童谣源自生活，能反映儿童真实的交友情况，创设、再现童谣的生活交往情境，能让学生自然感悟“学会分享与共情”这一交友核心，让童谣中的道德情感潜移默化地浸润学生的心灵。
（2）游戏体验塑造规则。游戏创编童谣，能有效塑造学生的道德品质。低年级学生常玩的“老鹰捉小鸡”游戏就有以此创编的童谣：“鹰来了，鹰来了，鸡娃娃，快过来，快点躲，快点藏……”在游戏童谣唱玩过程中，学生对游戏角色与分工、游戏规则等有直接感悟，玩乐中自然培养了学生的集体合作精神。学生在扮演的过程中会根据角色的行为来调整自己的行为，并且其行为表现要好于他们在日常生活中的行为表现，这有利于他们在现实生活中养成遵守规则的习惯，形成良好的行为品质。
（3）思辨问答发展理性。思辨拓展童谣，能深入发展学生的道德理性。如统编教材道德与法治一年级下册“请帮我一下吧”中有一首童谣：“有个小咕噜，总是求帮助。衣服丢了不会找，跳绳不会急着哭，走着走着迷了路，打得毽球上了树，看到屋子起浓烟，听到巨响在近处……是不是都要求帮助？”童谣最后的提问就是一道思辨问答题，教师可据此充分挖掘一年级学生的思辨力，引导学生讨论“什么时候需要寻求帮助”，辨析后学生得出答案“遇到问题自己先想办法解决，解决不了再求助他人”。在此基础上，教师启发学生进一步思考“他人需要帮助时，我们应该怎样做”，让学生的思辨方向从自助拓展到他助，使思维的深度与广度得到有效提升。一系列层层推进的思辨问答启发了学生的理性思维能力，使学生的道德认知和情感更完备。
总而言之，融通道德与法治中的文化经典，挖掘育人路径，能有效帮助学生理解、感悟和传承中华传统文化，培育学生社会主义核心价值观，使学生的美德善行在文化经典的浸润中得到滋养，实现“以文化德”。
（责任编辑：马龙珠）
