【摘 要】在英语教学中，课文复述起着举足轻重的作用。但在日常的英语课堂中，课文复述环节往往流于形式，既不能有效地帮助学生理解课文，也无法检测学生对课文的掌握程度。为解决这个问题，研究者采用框架图的课文复述方式，通过分析基于框架图课文复述训练的五个基本特征和其在实际课堂中的具体应用，有针对性地为学生提供帮助、搭建支架，为一线教师运用高效的复述策略提供参考。
【关键词】框架图;课文复述;英语教学
【作者简介】甘婵，一级教师。
【基金项目】广西基础教育教学改革质量提升项目“基于核心素养的初中‘普职融通课程模块化实施的探索与实践”
一、引言
在英语教学中，课文复述起着举足轻重的作用。课文复述指学生在对文本学习、理解、消化、吸收的基础上，组织语言以口头形式进行表述的过程。这种表述是经过大脑加工再现创造性的语言材料，是一种基于理解的创新，而不只是对原有材料简单或机械地重复。课文复述有利于加深学生对语言材料的理解，有利于提高学生的口头和书面表达能力，在教学中具有重要的意义。但在日常的英语课堂中，课文复述环节往往流于形式，既不能有效地帮助学生理解课文，也无法检测学生对课文的掌握程度。基于此，笔者提出基于框架图的课文复述方式，通过绘制框架图为学生有效搭建支架，能够有针对性地进行系统训练，希望能够为教师运用复述策略提供一定的参考。
二、基于框架图的课文复述训练的基本特征
基于框架图的课文复述训练旨在有效地为学生搭建支架和提供帮助，通过提供一定的关键信息，帮助学生梳理课文和口头复述。因此，帮助學生进行课文复述的框架图，应具备以下五大特征[1]。
1包含关键词和主题句，能够概括文本大意
框架图应体现文本的关键词和主题句，使学生能够根据教师提示的信息，在正确理解原文的基础上复述文本的主要内容。因此，教师应提取每个段落中与课文内容密切相关的关键词或中心句，让学生利用框架图上的这些关键词和主题句作为线索，对课文进行复述，加深对文本的理解，实现深度学习。
2形式可多种多样，灵活多变
框架图的形式可多种多样，灵活多变[2]。除了表格，教师还可利用循环图、组织结构图、放射图等，甚至还可以添加插图和简笔画，使框架简洁清晰，一目了然，使故事情节和抽象说理形象化、艺术化。图表能使课文复述由繁到简，还能增添美感、激活思维、激发兴趣，又能培养学生的观察能力和逻辑表达能力。通过框架图的指引，学生可以很容易地掌握语篇的脉络，达到记忆甚至复述的目的。
3能够灵活处理和整合文本材料
课文复述训练的原则是尽量让学生使用简单的句型结构，即以简单句为主，避免复合句和从句。因此，框架图的绘制应该能够灵活处理和整合复述材料，在必要时能够进行人称、句型的转换，如人称可以根据需要从第一人称转换为第三人称，或从第三人称转换为第一人称。这样能够帮助基础薄弱的学生增强信心，提高学习兴趣。在学生复述的过程中，教师要提醒其适当运用连词，将各信息要点连接起来，使句子之间的衔接自然连贯。这种方式既降低了语言表达的难度，又让学生体验到了作品中人物的情感。
4在深入学习课文后进行复述，是对文本的再创造
基于框架图的课文复述必须是在深入学习课文后进行。学生根据记忆复述课文，不是对课文的简单“copy”（复制），而是“recreate”（再创造）。课文复述作为输出活动的一种常见方式，一定是建立在输入活动和系统学习之后的，如对文本框架的认知、各段落的主旨大意和细节描写的了解等，常常放在口头阅读文本之后。只有基于文本的深入学习和理解，学生才能对课文进行深刻记忆，从而准确复述。复述既能复习或检测所学知识，又能提升学生的综合语言运用能力。
5能够有助于落实从输入到输出的转化
课文复述训练应有助于相关话题的口语和写作训练，帮助学生落实从输入到输出的转化。复述是一种创造性的活动，属于再创作。它常常是对课文结构的梳理，有助于加深学生对文本的理解，提高语言表达能力，这属于口语训练的范畴。同时，在了解篇章结构后，教师如果能提供同一话题或相关话题的书面表达训练，就能帮助学生及时巩固所学知识，学以致用，提升学生的书面表达能力。
三、基于框架图的课文复述在实际课堂中的具体应用
基于框架图的课文复述，有利于巩固学生对语言材料的理解，有利于学生进行知识积累，提高思维能力，有利于提高学生的口头表达能力和书面表达能力，还能培养学生的创新意识。
外研版初中英语教材注重交际，每个模块以某个话题为中心，以培养学生听说读写四个方面的综合能力为目标，既贴近学生生活，又能提升能力。从教材结构上看，每个模块又分为三个单元，第一单元以培养学生听说能力为主，兼顾词汇和语法;第二单元以培养学生阅读和写作能力为主，兼顾语言和技能;第三单元以复习巩固单元模块的词汇和语法结构为主。由于第三单元的复习巩固课以练习讲解为主，没有涉及过多的课文复述，因此本文主要探讨框架图在听说课和读写课中的具体运用。
1框架图在听说课中的应用
听说课作为模块学习的第一个单元，旨在激活学生的背景知识，引出模块的中心话题。通过“听”和“说”（listening and speaking）两个部分的活动，学生能理解和描述相关话题的内容，同时能了解模块的语法与词汇功能。
八年级上册Module 8的主题是“Accidents”，主要谈论生活中可能会遇到的各种事故。其中，Unit 1是一堂听说课，是关于交通事故的发生和经过的对话。这段对话旨在引导学生进一步学习过去进行时的用法。因此，设计的框架图主要有两个目标任务：一是能够帮助学生进行听力训练，梳理文章脉络，从“What happened”到“What should do”分析事故的经过和日后应该如何避免交通事故;二是通过“While the lights were changing to red”主题句，梳理当时人们正在做什么，其中挖空部分正好是本模块的语法重点——过去进行时。
从图1可知，图中心的“While the lights were changing to red”这个主题句引出的是“What happened”，而“When you are riding a bike，think about the risk of the accident！”引出的是“What should do”。框架图的巧妙设计既帮助学生梳理了“听”的活动，又为“说”提供了系统的、完整的框架，同时还突出了语法功能，一举多得。
外研版教材中的听说课大都可以采用这样的形式进行课文复述，以提高学生的听说能力。如八年级上册Module 4 Unit 1也可以采用框架图的方法，以“Betty should choose the best way to go to school.”这一主题句为中心，用形容词和副词的最高级对比分析by taxi、by bike、by underground和on foot四种交通方式的优劣，最终得出“Going by bike is the best way for Betty，but she should be careful all the time.”的结论（如图2）。在这一课中，基于框架图的课文复述能帮助学生更好地掌握语言知识（形容词和副词的最高级），也能加深他们对课文的理解。
总之，在设计听说课的框架图时，首先要准确把握教学大纲中的教学目标，熟悉大纲要求达到的语言知识和语言技能目标。其次要提取出课文的关键词或中心句，让学生利用框架图上的这些关键词和主题句作为线索，对课文进行复述，加深对文本的理解，实现深度学习。
2框架图在读写课中的应用
与听说课不一样，读写课中基于框架图的课文复述多了另一项任务。听说课中的“听”是为“说”服务的，因此，框架图只要能帮助学生梳理课文，提供框架做口头复述练习就是实现“听—说”的输出过程了。而在读写课中，“读”是为“写”服务的，它要完成“读—复述—写”三个环节，故框架图还要有助于学生对相关话题的写作，这才能算是实现了由输入到输出的过程。因此，补充相关话题的写作训练通常是教学中的常见步骤。
七年级下册Module 2 Unit 2的话题是“竞选班委”，文本为三个学生的班委竞选词，即讲述自己要参选的职务和自身优势，号召大家选自己。
框架图的设计应围绕这三个方面展开（如图3），以便学生在进行课文复述后，能够根据实际情况，运用目标语言，仿写相似的文段。如在这一课中，笔者设计了课堂写作任务：要求学生从竞选职务、优势、宣言三个方面写一段竞选稿来为自己的朋友拉票。
相关的话题写作，是基于文本和框架图的延伸作业，也是学生巩固所学知识、学以致用的最佳选择。值得注意的是，框架图在读写课中的应用绝不仅仅是搭建框架后的拓展延伸，还包括提炼主题句和功能句，通过操练实现知识迁移，活用于话题写作。
八年级下册Module 4的话题是“Seeing the doctor”，主要谈论生活中遇到各类疾病及其解决方法。Unit 2依旧是一堂读写课，主要讲述了Anna、Wang Wei、Thomas、Richard四个人的健康问题及其在选擇一种运动方式后的自身感受。因此，框架图的结构应由problems、way of exercise和result三个部分组成（如图4），在对应文本内容的同时，搭建复述框架，为话题写作服务（如图5）。
这个模块也是继续学习现在完成时中for和since表时间状语的用法，因此框架图还可以引导学生用现在完成时表达，如“I have had him（the dog） for three months now and I feel really healthy.”“We have played football for a year now and we all feel very fit.”“Since then，it has become part of my life.”等句子就可以活用于话题写作中，实现知识迁移。
其实，框架图并不局限于某一种形式，它可以有多种形式，只要能为课文复述搭建框架和提供支架就是成功的，如七年级下册Module 5中“online shopping”一文的框架图就可以运用循环图（如图6），帮助学生一步一步复述网购的优势、劣势和未来趋势。
但对于某些读写课，用框架表格更易于学生进行文本复述，如八年级上册Module 5中的文本就可以用框架表格进行对比与分析。具体而言，基于文本内容的框架表格可以从who、when、where、what、why几个角度介绍老舍的著作《茶馆》，在复述结束后，依旧利用框架图，进行知识迁移，及时补充书面表达练习，也从故事发生的时间、地点、情节和喜爱原因等方面推开（见表1）。
总之，框架图在读写课中的应用是通过框架图的指引，帮助学生掌握语篇脉络，达到复述甚至记忆的目的。因此，要灵活处理和整合复述材料，合理绘制或设计框架图。同时，在了解篇章结构后，教师如果能够提供同一话题或相关话题的书面表达训练，就能够及时帮助学生巩固所学知识，学以致用，提升他们的书面表达能力。通过这种方式，课文复述既能复习或检测所学的知识，又能提升学生综合语言运用的能力。
四、探究的不足与反思
在实际应用和探索中，笔者也发现了框架图运用于课文复述的一些问题，主要体现为以下两点。
一是，框架图并不适用于外研版教材中的所有文章，只适用于半数以上的文本。特别是听说课，文本大多以对话的形式出现，难以归纳出比较系统和完整的框架图去指导学生进行复述训练。因此，执教者必须潜心专研教材，才能帮助学生梳理出文章脉络，建构文章框架。
二是，复述训练在实际课堂的操作中还存在一些问题，如学生没有注意到框架图中人称的改变，导致复述过程不注意谓语动词的形式转换;部分学生在复述过程中太依赖课本，没有改变“复述等同于背诵”的错误观念，更没有进行思维的二次创造，只是单纯地死记硬背，达不到预期的效果。要解决这些弊端，执教者需要在长期的教学实践中坚持引导学生，并及时纠正学生的错误观念。
总之，复述是一种基于文本又高于文本的创造性训练，属于再创作。它能更好地帮助学生掌握语言知识，加深对文本的理解，提高学生的记忆能力，提升学生口头和书面表达的能力。一线英语教师要按课程标准的要求，树立正确的教育观，突破传统的教学方法，以语言输出（说、写）为目的，着手语言输入（听、读），使学生的各项技能得到均衡发展。
参考文献：
[1]李云素.巧用英文课文复述 提高书面表达能力[J].职教论坛，2004（29）：18.
[2]马文联.框架图在《新高职》课文教学中的应用[J].衡水学院学报，2008（2）：116-119.
（责任编辑：周彩珍）
