郑莹 乌日娜 李业秋 岱钦
[摘 要]高校课程思政是将高校专业课程教学与思政内容进行有机融合，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，并贯穿整个课程教学过程，实现全程育人、全方位育人。本文以“光学系统设计”课程为例，深入挖掘课程内容本身蕴含的思政元素，从教学目标、教学设计和思政实施过程等方面对高校专业课程教学与思政融合的路径进行了初步的探索，围绕课程建设、课堂教学和课程思政效果评价提出建议，以期进一步完善课程思政建设，落实立德树人根本任务。
[关键词]课程思政;光学系统设计;课堂教学;教学设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 10-0081-03
“光学系统设计”是光电信息科学与工程专业开设的核心课程，旨在培养学生的光学创新应用能力。通过本课程的学习，使学生能够明确什么是光学系统设计，光学系统设计在光学仪器设计和制造中的重要作用，了解光学系统设计的发展与应用，掌握实际光学系统成像不完善的原因、现象、度量及校正方法，根据给定的光学系统技术指标，能够利用光学设计软件进行光学系统辅助设计和优化。同时，随着科学技术的快速发展，各种各样的光学仪器已普遍应用在社会生活的各个领域，例如照相机、显微镜、监控镜头、手机拍照及更精密的光刻机等等，这些光学仪器的核心部分就是光学系统。光学系统成像质量的好坏，决定着光学仪器整体质量的好坏，而一个高质量的成像光学系统是要靠好的光学系统设计去完成的。因此，光学系统设计涉及的范围较为宽泛，其基础理论和应用中蕴含的思政元素也是多元化的。本文将依据教学内容充分挖掘“光学系统设计”课程中的思政元素，探索教学与思政相融合的途径，进一步提出加强思政教学的建议。
课程思政是一种教学理念和思维方式，而不是一门或一类特定课程。它具有传授知识、培养能力和思想政治教育的多重功能，承载着大学生世界观、价值观和人生观的教育，需要在教学内容设计和教学过程中，把思想政治教育的目标和内容与专业教育有机、有意、有效衔接和融合，让大学生成为德才兼备、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
党的十八大以来，习近平总书记先后主持召开全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议，多次强调加强高校思想政治教育，立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，让课程思政的理念在各地各高校形成广泛共识，建立健全协同推进课程思政建设的体制机制，构建全员全程全方位育人大格局，努力培养担当民族复兴大任的时代新人[1-4]。当前，高校中还不同程度存在专业教育与思想政治教育 “两张皮”现象，未能很好形成育人合力、发挥出课程育人的功能。全面推进课程思政建设就是要解决这一问题，把教育教学作为最基础最根本的工作，构建更高水平人才培养体系，促进学生全面发展。高校课程大部分都是专业课程，学生利用大部分时间进行专业学习。专业课程教学是课程思政的最主要的依托。因此，本文以工科类专业课程—光学系统设计为例进行探讨。
一、课程教学与思政融合的路径
（一）“光学系统设计”思政教学总体规划
“光学系统设计”课程是光电信息科学与工程专业非常重要的一门课，课程思政的总体目标主要围绕知识与技能传授和能力培养，尊重客观规律，实事求是，用辩证唯物主义价值观和科学的思维去分析问题并解决问题，实现在达到专业教学目标的同时全程育人、全方位育人。因此，在“光学系统设计”课程思政总目标的指引下，需要结合本专業课程的教学内容，挖掘提炼蕴含的思想政治教育元素，将其贯穿到课程教学中。
“光学系统设计”课程教学内容主要包括基础理论与实例应用两大块。基础理论部分主要包括光学系统设计的发展概况、像差理论、光学系统像质评价;实例应用部分主要包括光学设计软件和典型光学系统设计。从课程思政总体目标出发，本课程将从“四个自信”“马克思主义基本原理”“家国情怀”“社会责任”“职业道德”“爱岗敬业”“工匠精神”等几个角度出发，完成思政元素与教学内容的融合。
光学系统设计的发展概况是主要介绍光学系统设计的发展史及应用概况。思政元素可以结合我国光学的发展历史和成果，培养学生“四个自信”，加强学生对光学系统设计重要性的认识。
像差理论主要介绍实际光学系统不完善成像（即像差）的成因，据此对像差进行分类，讨论各个像差的成因、现象及对光学系统成像的影响和校正方法。这部分内容可以采用多个角度、先简单后复杂地进行介绍，培养学生用辩证的思维思考问题，建立正确的人生观和价值理念。
光学系统像质评价这部分介绍的是光学系统设计和制作完成两个阶段涉及的一些主要像质评价方法。可以结合相关的检测实验介绍不同像质评价方法的特点和适用范围，使学生认识到每一种像质评价方法都有它的优劣性和局限性，看问题需要从多角度出发，在不同的应用场合所体现的价值是不一样的，进而很自然地与马克思主义认识论有效地结合在一起，引导学生要从多角度全面地看待事物或问题，切忌片面化。
光学设计软件的内容包括光学设计优化方法和常用的光学设计软件介绍。这里可以引导学生查阅资料，了解各个光学设计软件的特点、应用领域和市场占有额，掌握目前国内外的发展现状和未来趋势，培养学生查找文献资料并总结以及关注时事热点的习惯，鼓励学生取长补短，外为中用，建立强烈的社会责任感，立志将中国制造做强做大。
典型光学系统设计主要从望远物镜、显微物镜、目镜和照相物镜四种典型光学系统出发，介绍各个光学系统的光学特性特点和像差特性，并以实例形式给出光学系统的设计过程。可以通过介绍我国科学家在目视光学系统领域的杰出贡献，激励学生学习老一辈忘我奉献的爱国爱岗和大国工匠精神，同时结合近年来我国的先进技术及取得的国际地位，再一次与习近平总书记提出的“四个自信”相结合，增强民族自豪感，激发学生的学习热情。
（二）课程教学与思政融合的典型实施过程
在“光学系统设计”课程教学过程中，需要深入挖掘教学内容中蕴含的思政元素，完成思政元素与课程教学如盐溶水般的有效融合。下面以像差理论、光学设计软件和典型光学系统设计这三个部分为例，介绍课程思政的实施过程。
像差理论部分，首先从前期已学的基础课程出发，从数学、折射、衍射及应用等角度出发，证明实际光学系统和理想光学系统之间的差异是客观存在的，即任何一个光学系统都不可能是完美的。辩证的多角度看问题就是全方位、分层次地、深入地看问题，引导学生树立正确的人生观，理想是完美的，现实却是有缺陷的，这不仅仅对光学系统成像是适用的，对于学生个人乃至整个社会也同样适用。唯有想办法改善它，让理想成为前进的动力，不断地完善自己，从而提高学生的学习热情，努力实现自己的人生价值。再者，对于一个光学系统而言，存在的每一种像差都不是独立存在的，也就是说，整个光学系统的不完美是由各个像差综合作用的结果，可将这部分内容引申到个人与国家之间的关系，由此可联想到，“两弹一星”的先辈们不顾个人名利，隐姓埋名，在荒凉偏僻的高海拔草原上，默默奉献着自己的青春、热血甚至生命，创造了撑起大国脊梁的光辉业绩和不朽成就。前人栽树，后人乘凉，青年学子们要学习先辈们“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”的精神，将个人的命运和国家的命运仅仅结合在一起，尤其在百年未有之大变局下，新一轮科技革命和产业革命大规模快速发展，新时代的大学生应该充分把握这个历史机遇，以青春之我、奋斗之我为祖国建设添砖加瓦，增强民族自信心，让家国情怀根植于心。
光学设计软件部分，无论采用哪一种光学设计软件对光学系统进行设计，都要遵循已设定的符号规则，即光学系统模型需按照符号规则进行光路计算，且要求从一而终。同时，光路中光束的路径也会受到光学系统口径及光阑的限制，这真正体现了无规矩不成方圆。学生身处校园中，就要遵守校规校纪，毕业后，无论从事什么工作，都要做到遵纪守法，树立职业规范意识，在社会的各行各业发出自己的光和热，才能成为一名对社会有用的人。另外，在讲述常用的光学设计软件时，可以激励学生“师夷长技以制夷”，并结合我国光学界王大珩、袁旭沧等老一辈光学领域科学家的丰功伟绩，使学生在了解知识点背景的同时，还能用过去老一代科技工作者忘我奉献的爱国、爱岗精神激励自己，传承新时代科学家精神，宣传正能量，鼓励学生投身到科研工作中，激发学生的爱国热情。
典型光学系统设计部分，望远镜是比较重要的目视光学仪器，自牛顿望远镜发明至今，国内外对望远镜的研究从未停止，这里可结合当前世界第一大单口射电望远镜—中国“天眼”这一伟大工程，讲述中国“天眼”在射电望远镜领域的国际领先地位以及近期在天文观测取得的显著成果。因为有了祖国强大的支持和中国制造的有力支撑，才完成了这样举世瞩目的工程，这也是“四个自信”的全面展示和集中体现。还要特别介绍中国“天眼”的首席科学家南仁东先生，为了我国天文学事业不受制、不落后于其他国家，默默无私奉献20余载，南老的爱国情怀、科学精神和勇于担当堪称楷模，以此引导学生树立正确的偶像观，以家国重担为己任，增强学生的责任感和使命感。
二、进一步加强课程思政教学的建议
高校课程思政并不是课程与思政的几何相加，而是教师在传授课程知识的基础上用正确的思政观念引导学生，将知识学习与思政德行相结合，起到“润物细无声”的育人作用。因此，在课程思政实施过程中，充分有效的课程建设、和谐高效的课堂教学以及实施效果的评价与反馈、每个环节都是需要反反复复地揣摩和不断地总结，才能探索出一条实现课程思政全程、全方位育人的途径。
（一）课程建设是“主战场”
凡事预则立，不预则废。一堂优质的好课取决于充分有效的课程建设，也就是说，课程思政的实施过程需要有计划性，既要有统筹全局的总体规划，又要有合理的教学环节设计[5]。首先，根据学科建设总体目标和培养方案，从整体上把握所授专业课程知识体系及特点，确定专业课程的教学目的和育人目标，从而形成课程思政总目标;然后，在课程思政总目标的指引下，梳理专业课程的主要教学内容，深入挖掘提炼各个章节的思政元素，设立每一章的思政教学目标，并将其分解到这一章中具体的教学内容中去。以上过程中，专业教师是课程思政总体目标和教学设计与分解的关键，必须做到积极努力，把握教学内容的特点，尽全力展示自己的知识深度与广度。这也要求教师整合资源，学习总结，善于积累，建立并不断完善思政案例库，在内容上包括但不限于名言警句、典型的人或事以及热点新闻事件等，以文字、网站、微信公众号或音影资料播放等形式融入课程教学环节中。
（二）课堂教学是“主渠道”
课堂不仅是师生教与学的主阵地，也是思政育人的主渠道。在课程思政视角下构建和谐高效的课堂教学环境，彰显课程价值，是实现课程思政建设总体目标的重中之重，必须从以往灌输式的课堂教学模式向以立德树人为目标的课堂教学模式进行转变[6]。“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授”，专业教师不仅要善于对教学内容加以科学的凝练和概括，也要注重对教学语言规范性的和富有情感色彩的运用，因人施教，因材施教，以“润物细无声”的方式将正确的价值追求、理想信念和家国情怀有效地传递给学生。可综合采用先学后教、问题教学、活动教学、情景教学等方法，充分调动学生的主体作用，增强学生学习的主观能动性。并辅以动画演示、案例PPT、微课、抖音等多种现代信息技术教学手段，让课堂教学具有更多的灵活性、多样性和多彩性，激发学生的学习兴趣，于潜移默化中促进学生科学观、人生观、世界观的形成，实现课程思政教学正确的价值引导，激励学生勇担使命，砥砺前行。
（三）注重课程思政评价与反馈
在课程思政实施过程中的所有课程建设、教学设计以及课堂教学环境的构建，都离不开“育人”的思政教育理念。学生是课程思政最直接的学习者、体验者和受益者，学生是否对课程思政教学真正地入脑入心，知行合一，需要建立健全课程质量评价与反馈，以第一视角检验课程思政的实施效果[7]。首先，课程思政教学评价不再是单一的考查专业知识，还要把人文素养、社会责任感等思政内容融入课程评价当中，建立能够综合体现“知识、能力、价值”的课程评价方法。可以通过作业、试卷、调查问卷、研讨等多种形式评价课程思政的效果，并依照反馈结果，不断改进课堂教学过程，提高课程思政内涵融入课堂教学的水平。其次，课程思政的育人目标不仅仅局限在当下的知识获取和价值观养成，还要注重课程思政评价的持续性，可通过校园生活管理、假期社会实践、综合测评等方法关注学生的行为规范，通过回访调查、校友会等途径考查学生毕业后的职业修养和道德规范，确保专业课程思政育人目标的实现。
总之，课程思政不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是在遵循课程本身运行规律的基础上，结合课程知识内容，将思政教育元素“基因式”地融入课程教学设计中，并贯穿到课程教学实施的整个过程。作为专业教师，不仅要完成传业受道解惑的教学任务，还要完成思想政治和德育的教育任务，要坚持以生为本，以产出為导向，持续改进，不断完善课程思政教学设计、内容传递和评价体系，提升学生的课程思政的学习体验和学习效果，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，增长见识，塑造品格，努力成为社会主义新时代的建设者和接班人。
参考文献：
[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-08.
[2]习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-10.
[3]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N]. 人民日报，2019-03-18.
[4]中华人民共和国教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL] .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.
[5]王书臣，周文书.高等数学课堂思政教学目标的设计[J].教书育人：高教论坛， 2021（4）：110-112.
[6]操晓娟，王家正.“课程思政”视角下课堂学习环境的构建[J].教书育人：高教论坛， 2021（6）：98-100.
[7]谭彦斌，胡乐天.高校专业课教学融合思政的教学设计实践与反思—以“保险学”课程为例[J]. 教书育人：高教论坛， 2021（5）：99-101.
（责任编辑：张宏玉）
