陆卫琴
[摘 要] 高中生学习历史，要摒弃传统的课本背诵模式，利用前见和经验重新进行历史解释，在不同问题和视角的引领下，多方位全面认识历史发生的必然性，结合史料、史政深入思考历史事件，最终实现学生对历史知识的深刻理解和认知，刷新历史视域。
[关键词] 高中生;历史解释;历史视域
高中历史解释需要考量的问题性实践是：解释什么、怎样解释以及为什么这样解释。通过历史解释，能刷新学生的历史视域。
一、基于前见、经验的历史解释
从根本上来说，有怎样的历史观就会有怎样的历史解释。面对同一史实，不同的人基于不同的价值立场会做出不同的诠释。所以，与文学文本一样，历史文本也处于动态的意义赋予之中。
（一）利用前见，逐步推演
学生在学习历史的过程中，会根据自己以前的知识形成前见，在前见的指引下，学生形成历史观，结合历史的发展性，逐步推演出历史的必然性，从而完善历史观。比如教学高一历史“马克思主义的诞生与传播”一课中的《共产党宣言》这一节内容，学生通过初中阶段的学习，形成了一定的前见。比如“阶级斗争是推动历史发展的动力”“资本主义必然被共产主义所代替”“全世界无产者联合起来”“无产阶级要暴力推翻资产阶级的统治，从而建立人民民主专政”，等等。应该说，这样的历史前见很丰富，但却处于零散的状态，而且很不全面。有学生通过自己的前见甚至会出现历史形而上的倾向。笔者在教学中，基于学生的前见，引领学生的前见。首先，笔者划出了《共产党宣言》中的关键段落，并且对照马克思的其他相关重要论著，通过相关段落的比对，引导学生全面深入、深刻地理解“共产主义”。通过比较，学生对“共产主义是自由人的联合体”“每个人的发展是一切人自由发展的条件”“共产主义，作为完成了的自然主义等于人本主义，作为完成了的人本主义等于自然主义”等论点普遍认同。通过这样的历史解释，助推学生刷新历史观。
（二）借助经验，深化认知
在大量阅读的前提下，学生所掌握的历史知识，仅仅是语言的搬运工，甚至还有可能受到某些不正确评论的影响。听故事学历史的教学方法，无法满足学生思维发展的要求，教师需要引导学生学会正确利用经验，深度理解历史内涵，从而刷新历史视域。
在教学必修三中“毛泽东思想”时，毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，完全符合马列主义的一般原理，同时具有中国特色。对于毛泽东思想的形成非常具有故事性，但本身非常理论，学生在学习过程中往往依靠的是“死记硬背”。这事实上不利于学生历史视域的形成。比如，“关于革命军队的建设和军事战略”，毛泽东提出了著名的“农村包围城市、武装夺取政权”以及更加耳熟能详的“枪杆子里面出政权”，文字好记，但往往理解不深。对此，笔者借助历史经验，有效加深了学生对毛泽东思想的认知。首先，笔者让学生回想了中国历史事件如“秦国统一六国”“秦国的灭亡”“杯酒释兵权”“元朝的灭亡”，让学生思考其中的关键，一个是军事，一个是农民。再者，笔者让学生分析中国近代史上的“戊戌变法的失败”“太平天国的短命”“国共第一次合作的失败”，学生会发现其中的关键和前者相同。通过借助历史经验教训，学生会更轻松但更深刻地理解毛泽东的军事思想。
二、基于范式、视角的历史解释
在高中历史教学中，教师有必要将其与政治结合起来，引导学生用唯物史观、辩证史观来诠释历史事件，而不能走向形而上学的、片面的理解。通过唯物、辩证的历史观，能够引导学生正确对待历史事件，破解深邃的历史问题。
（一）层层设问，理解“必然”
问题是源头，通过问题，可以产生新的思考;通过思考，有了新的思路;通过思路，有了新的问题。所以，层层设问的方法，是激发学生学习兴趣和动力的方式之一，帮助学生在思考中获得历史知识，在思考的冲突中，刷新自己的历史视域，获得更多的历史感悟和体会。
教学必修一中的“统一多民族封建国家的初步建立”一课时，对“秦亡之因”的深入探讨，由于史料众多，历来众说纷纭。应该说，作为一个重大的历史事件，秦朝走向灭亡的原因是众多的。如何从纷繁的历史事件原因中梳理出主要的原因，这就需要教师引导学生运用唯物史观、辩证史观来思考、探究。如“秦朝灭亡的矛盾有哪些方面？”“其中最为主要、最为根本的矛盾是什么？”“在主要的、根本的矛盾中，什么因素是矛盾的主要方面？”等等。这样的问题有助于学生考量历史事件背景，梳理历史事件发生的成因，引导学生全面、客观地分析秦亡的原因。
（二）多视角思考，掌握“辩证”
历史课程的学习，不是简单的单向思考。如果能够站在不同的阶级立场，用不同的世界观思考，同时从不同的角度看待、分析事件，才能真正体会到历史的必然性及丰富多彩性，从而完善自己的思维模式，提升知识素养，刷新历史知识视域。多视角思考历史问题，也能在一定程度上拓宽学生的思维视野，为进一步掌握历史事件打下坚实的基础。
教学必修一“辛亥革命”内容时，学生都知道孙中山领导了革命起义，辛亥革命失败了，针对中国当时国情来说，资产阶级有软弱性和妥协性，不能代表最先进的生产力，不能集合广泛的力量，不能领导中国革命胜利。但从主要史实来讲，中国的老百姓认识到了君主专制的不合理性，为资产阶级的发展提供了世界性的目光。辛亥革命的失败，说明孙中山的思想也具有一定的历史局限性。但结合封建社会背景，他是时代的革命先行者;中国半殖民地半封建社会条件下，他领导的革命运动，为中国人民带来了新的理念和文化，推进了中国现代化进程，他是时代的先驱者;在清末依然盛行的各种社会风气下，他借助南京临时政府颁布系列措施，他又是中国近代社会移风易俗的倡导者;从全球经济和社会运动方面，辛亥革命不仅仅为中国的民族解放运动提供了新的思路，也为世界（尤其是亚洲）各民族的解放运动提供了参考，成为一项影响国际形势的运动，他也是政治家和革命家。
所以，历史是丰富的。一件历史事件，不应该仅仅从运动持续的时间性判断成败。文明史、全球史、生态史已经开始进入高中历史课堂，从社会性、历史性、人文性、文化性等方面全面思考，才能冲破传统的思维定式，正确看待历史人物和历史事件，构建新的知识体系，从而提高思维能力。
三、基于史料、史证的历史解释
历史是已经发生的事件，它不可能被复制、重复、再生。一般而言，原始史料更具有权威性。通过原始史料，可以引导学生穿越历史时空，将自己放进历史事件的场域之中，从而还原历史的鲜活情境。基于史料、史证的历史解释，更能让学生深入历史。
教学必修一“全民族浴血奋战到抗日战争的胜利”一课时，对于抗日战争的主体，教师不是通过简单地说教，更不是通过识记，让学生去认识抗战。这样的历史教学不能深化学生的历史认知，更不能培育学生的历史思维，形成学生的历史判断力。笔者在教学中，通过展示相关的历史资料、史实，引导学生进行思辨。从而让学生认识到，抗日战争之所以伟大，是因为这场战争关系着中华民族的历史命运，因而抗战的主体应当是全体中华儿女。有了客观、翔实的史料，学生对历史的认知就会走向全面、走向深刻。
历史解释是培育学生历史素养的重要路径。在历史解释中，学生的历史观、时空观以及相关的史料等都影响着历史解释。历史解释永无止境，历史解释永远在前行。通过历史解释，不断刷新学生的历史视域。
参考文献：
[1]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培養[J].中国校外教育，2019（35）.
[2]杨赵伟.翻转课堂在高中历史教学中的应用探究[J].教育观察，2019（30）.
（责任编辑：姜波）
