张翠琼
摘要：对于小学阶段的学生来说，数学知识是很抽象的，学生的逻辑思维能力和学习习惯尚未形成，经常会丢三落四、容易马虎，也很难达到数学学习所需要的逻辑强度。深度学习视角是一种调整数学学习状态的良好方式，让学生在深度学习理论指导下，完成自身数学能力的发展是很.有意义的。本文探讨了深度学习视角下的小学数学教学研究及创新，有望为教师进一步熟悉学生情况，创设真实情境，调整数学内容，注重数学研究过程等给予进一步的指导，具有推广意义。
关键词：深度学习视角;小学阶段;数学教学;创新研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
深度学习下的教学方案是学生自主理解的指导，可以完成学生数学思维升华的过程，教师在教学时要在核心素养的视角下用多元化的教学方案引导学生进行下一步的学习，摆脱单一的知识点讲述方式，指导学生更进一步地探索，提高数学课堂本身的教学质量，让学生数学能力和思维得到锻炼和启迪，实现学生多元化的发展，实现数学核心素养的提升。
一、深度学习的概念及其必要性
（一）深度学习的概念
深度学习是一种能够有效优化学生学习方式解放自我思维的理解过程，是一种数学思维的升华和整合过程，能够帮助学生完成特定的主题学习，教师也可以根据深度学习的理念渗透各类数学知识，让学生的思想尽情地徜徉在数学实践和探索的海洋之中。教师要有“围绕数学教学的核心观念意识，让深度学习理念指导学生的日常学习行为，形成学习活动开发的新主题，帮助学生完成学习任务，而学生也愿意依托于教师的学习指导，根据自己的学习特点和已经掌握的学习知识，进一步地完成下一步的学习任务。深度学习能够帮助学生依托于教师的思考进程，完善数学主题学习，展开深层次的思考，并且能够对学生的学习过程作出反馈，实现围绕数学学习理论的思维持续变化，推动学生的思维成长，维持学生学习能力的迅速发展，完成每一个数学学习任务，都能为一个优秀的学习者得到合作伙伴认可和肯定，而学生能全身心投入让自主学习变得更加顺利。
（二）深度学习的必要性
在素质教育的背影之下，教师需将深度学习的理念根植于日常教学之中，理解学生的数学思维和核心素养发展的必要性，帮助学生找准数学知识的学习本质，注重学生知识的形成过程，加强对于学生教育教学的认知，成为全面完善数学学习的终极目标的教师。在这个过程中学生能掌握数学的核心知识，注重知识学习过程，依托于高效的学习方法，富有挑战性地完成数学学习任务，在理解的数学知识的同时完善了数学知识结构。让学生在知识学习的过程中逐渐理解了本阶段数学概念学习的本质，就可以依照深度学习的理念，理解数学概念的学习特点，并且在学习的过程中逐渐掌握各类概念，串联概念之间的关系，达成对于数学概念的全面理解，增强数学课堂改革的实效性，体验成功学习。而这个过程也在推动教师完成自我专业素养的发展，在师生共同互动进程中教师可以通过跟踪学生的学习进度，了解掌握学生学习的水平、规律、特点、需求和展望，帮助学生查漏补缺，在协助学生做出学习反思的过程中找准数学知识的学习本质，并且能够实现数学学习的育人教学目标，改善知识培养的过程，帮助学生完成各类数学分析，使得学生的数学素养同步提升。
二、深度学习视角下小学数学教学方案及对策
（一）熟悉学生的实际情况，剖析教材的深度热点
对学生来说，小学数学学习的根本目的是帮助他们了解所掌握的数学知识、知识的框架和概念，培养数感并形成数学空间感和思维发展的能力。因此教师必须抓住学生的学习特点，这就要求教师在平时跟踪学生的学习过程，平时多与家长进行沟通，在教学前采取谈话或问卷调查，家庭访谈，微信和钉钉群调查等方法，了解学生的学习短板和学生的学习特点，帮助学生更好地理解数学概念，从数学现象中发现内在的本质，从而使小学生的数学学习更加顺利。调查的过程中，很多教师都发现学生对于教材的理解有所偏颇，或者在学到一个新知识之后，对如何进行知识的掌握、巩固和复习等“一头雾水”，无法入手，不知道从何做起。通过辩证推理的模式，理解数学的概念，并基本掌握知识的各类情况，按照本章节的布局特点进行深入挖掘，着重掌握知识点之间的联系，对于学生来说非常重要，而教师也有义务教会学生理顺知识点，串联知识脉络，课后复习及对知识巩固的方法。
比如，在学习《三角形、平行四边形、梯形》时，需先了解底和高这些概念，才能够帮助教师举例讲解对于不同形状的梯形、三角形、平行四边形的底和高等进行计算。给学生提供答疑解惑的机会，发现不同图形的底和高之间的关系。教师和学生就不同图形底和高的关系进行多次变化，并且尝试让学生自己出题、自己画图，学生会觉得学习数学知识是很有意思的--件事，而教师也可以通过在与学生沟通和交流的过程中，发现学生对于哪些知识的理解不够透彻，从而能够快速地给予讲解，及时解答学生的疑惑。
（二）创设真实的数学情境来展开课堂教学，帮助学生解决实际生活问题
真实的数学学习情境来自生活，从生活中攫取素材，设置合理的数学学习情境，并且能够将数学知识最终应用到实际生活之中，这对于数学学习来说有事半功倍的效果，而教师也能够更进一步地了解学生的思维特性，让学生跟随教师的脚步不断成长。真实的数学情境往往来源于生活，有很多生活中的案例和过程，都与数学知识情境密切相关，学生和教师探讨实际生活问题，并且把握其中的一些规律，能够使其学习过程更加适应学习目的的要求，教师在创设情境时展示了与生活情境息息相关的数学内容，帮助学生理解数学思维的探索性质，并让学生跟随教师的教学脚步，完成-步叔-步的学习计划，将各个章节的学习计划和学习目的串联在一起，完成了教学基础的要求，并激发了学生对于数学知识的探索欲望。当有了学习兴趣之后，学生会自主地探究知识，教师也能够更方便地对学生的学习进度有所判定，从而能够在讲解知识时渗透一些与生活相关的元素，让学生能够理解生活中数学思维的探索性质，能够灵活地运用数学知识，实现思维的变通性，学会举一反三。
比如，在学习《认识轴对称图形》部分内容的时候，学生已有轴对称图形的生活经验，具有一定的熟悉感。教师可以利用生活中的一些对称现象，如：建筑对称、车标对称、剪纸艺术等，让学生更加熟悉轴对称图形，并且理解轴对称图形的具体含义。教师还可以借助多媒体设备制作PPT课件，以动态的形式展现轴对称图形，并且展现不同的对称样式，比如左右对称、上下对称、斜折对称、变化对称等等，这些有趣的对称形式均与生活息息相关，而且很不容易出错，学生通过直观的想象理解了相关知识，学习数学变得事半功倍。
结语
综上所述，文章结合深度学习理念，从多个角度论述了小学数学概念教学的过程和策略，将数学教学与深度学习的理念相融合，拓展了学生的学习领域，促进小学生数学核心素养的进一步发展。
参考文献
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