向勇
摘要：在新时期，基础教育数学教学改革深入推进对小学数学课堂教学提供了新思路与方向指导，促使小学数学培养目标逐渐向多元化转变，既要让小学生对数学知识有一定的获得感，也要在知识传递的过程中提高小学生的数学学科素养及综合素养。为此，本文从小组合作学习切入，深入剖析小组合作学习在小学数学教学中的开展情况，并尝试从不同方面提出开展小组合作学习的具体路径，以期可以为小学数学教师有效指导小组合作学习提供新的教学思路与重要参照。
关键词：小学数学;小学合作学习;课堂教学;学习现状;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改理念与核心素养思想的指导下，小学数学课堂教学有了新的方式，尤其是小组合作学习为开展数学课堂教学提供了良好的方法。相比于小组合作学习，传统小学数学教学模式已然无法适应基础教育教学改革的需要，不仅教学内容过于单一，教学形式较为单调，而且小学生学习的方式过于被动，与基础教育教学改革中倡导的学生主体地位、发挥学生自主性理念不相符，更无法帮助小学生实现思维的提高与创新。因此，开展小组合作学习具有非常现实的意义，如何充分利用小组合作学习提升小学数学教学成效是本文探究的重要问题。
一、在小学数学教学中实施小组合作学习的基本情况
（一）教师层面
在开展小组合作学习的过程中，一些小学数学教师还未适应此种方式，仍旧采用陈旧的教学方式，或者借助互联网的便利直接复制课件内容，下载网络教案，却没有关注数学本身发生的转变。此外，教师对于学生小组合作学习过程的指导不及时，难以把握指导的契机，指导方式较为随意，同学生之间的交流较为缺失。
（二）学生层面
小学生受年龄限制，自我管理意识不强，缺少自主学习意识，而且极易受到身边环境的影响。很多学生在参与小组合作学习过程中表现出不积极、畏惧的问题，甚至难以融入到小组中，与其他小组成员交流较少，成为小组的“附属品”。还有一些学生利用小组合作的契机与其他同学交流与数学学习内容无关的事情，导致小组合作学习流于表层。
（三）传统教育模式层面
小学数学学科知识理论性较强，而且需要较强的逻辑思维，但在传统数学教学观念及模式的影响下，绝大多数的小学生还未能适应小组合作学习方式，这使得很多小学生在小组合作学习中表现出接受新知识较为吃力、跟不上的现象。很多学生因自我数学知识掌握不扎实，不敢向小组同伴或者教师提出自己的困惑，由此对小组合作学习方式生出一种惧怕心理。
二、提升小学数学教学中小组合作学习成效的具体策略
（一）创设适切的小组合作学习氛围，减轻学生的心理压力
很多小学生对于小组合作学习方式存在一定的认知偏差与恐惧心理，因此，小学数学教师理应为小学生创设良好的小组合作学习氛围，同事，可以采取友好、温和的提问方式，以此帮助小学生更好地适应小组合作学习环节，消除小学生的不良心理。尤其是对于在小组中表现不佳或者学习兴趣不高的学生，数学教师要耐心引导，并给予更多的鼓励，可以使用“这位同学真的很勇敢，无论回答正确与否，我们都要为他积极参与提问环节而点赞！”此种类似语言，让学生紧张和恐惧的心得到安慰，从而让原本紧张的课堂讨论氛围变得有爱且温暖。以认识人民币教学内容为例，教师在组织小组合作学习时，可以让学生围绕与“圆、角、分”相关的故事讲起，利用故事营造愉快的课堂氛围，学生心情愉快可以有效提升小组合作学习效率，因为轻松愉快的课堂环境可以让学生的思维变得活跃。
（二）鼓舞学生“尝试”的勇气，促进组内成员交流
一些小学生在小组合作学习过程中不敢发言、参与讨论，这都是因为缺少敢于“尝试”的勇气，因此，小学数学教师理应注重于鼓励小学生勇于“尝试”，小学生多次反复“尝试”的过程中可以锻炼胆量，同时，也可以促使学生在“尝试”过程中进行思考。只有学生敢于表达自我观点，才能有效促进与增强小组成员之间的交流，促使学生的思维活跃起来。以“认识图形”教学内容为例，抽象的讲解长方形、正方形、三角形、圆等形状的教学效果是不显著的，不利于小学生理解，教师可以引导小学生结合自身的实际生活对不同图形的基本特点展开讨论，尽可能给予小组每一位成员回答问题的机会。与此同时，充分发挥小组长的带头示范作用，带领小组成员积极参与话题讨论，确保每一位小组成员能够参与其中。
（三）加强讨论指导，注重问题设计的科学性
虽然小组合作学习的主体是学生，但数学教师在小组合作学习过程中也占据非常重要的指导地位，尤其是需要加强讨论指导，准确抓住与把握指导契机，能够给予学生适时的指导建议。在提供指导的过程中，注重指导问题设计的科学性，只有设计科学的问题才能更好地激发求知欲，让学生对学习内容展开深入探讨。可以沿着“发现问题——思考问题——解决问题”的指导思路促使小组成员之间发生更深层次的讨论，并在恰当时机要给予学生一定的引导，让学生在勇于“尝试”的过程中活跃自我思维。以《认识角》这一教学内容为例，教师可以利用多媒体课件动态展示两个大小不同的角，学生通过视觉观察就能快速分辨出哪个大，这时教师再进行深入提问，“这个大角比小角大多少呢？”此问题会让学生进行深入思索。
结语
综上所述，小组合作学习为小学生学习数学知识、培养数学思维提供了良好的方式，同时，也为小学数学教师指导课堂教学提供了新思路和新方式，有助于发散学生的思维，提升学生的数学核心素养。
参考文献
[1]姜肖伶.互助探讨，合作交流——小学数学课堂中小组合作学习的尝试[J].安徽教育科研，2021（07）：41-42.
[2]赵迪玮.小组合作学习在小学数学教学中的建议——以认识克和千克为例[J].数学学習与研究，2021（14）：102-103.
[3]杜爱霞. 关于小学数学教学中小组合作学习的思考[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[4]韦月娟.探究在小学数学教学中应用小组小团队合作学习模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：127-128.
[5]韦焕亮. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
猜你喜欢学习现状提升策略小学数学
