王小玲
摘要：在小学数学教学中培养学生创新思维，不仅可以帮助学生形成严谨认真地数学学习态度，而且可以为小学学生严密数学逻辑的形成提供依据。因此，为保证小学数学课改效果，对数学课程改革中创新思维的培养进行适当分析具有非常重要的意义。新课改深化不仅仅是让学生学好数学，更要让小学生通过小学数学的学习创新思维得以养成，这将是学生受益一生的财富。
关键词：小学数学;创新思维;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为基础学科之一的数学，其在培养学生的逻辑思维和抽象思维上有着极其显著的优势，而创新思维的培养则以此为契机.小学正是学生打基础的时候，因此数学教师结合学科特点有目的地对学生的创新思维进行培养。培养具备创新思维和能力的人才既是素质教育的要求，也是社会发展的现实需要.随着新课程改革的持续深入，不少小学数学教师意识到培养学生创新思维的重要性，但是在实际的教学过程中，还有很多问题需要解决.
一、渗透观察教学培养
在教学中，教师可以妙设计观察内容，让学生自主发现、探索各类數学知识点的理解思路，在学生遇到困难时给予帮助，能够让学生首先形成空间思想意识。所以，实现该教学形式需要教师利用信息技术、实践活动的形式进行观察教学，能让学生快速融入活动当中。如果学生在思考中出现思路不清了，能够及时纠正学生的错误并进行指导。例如，在“圆锥”图形的教学中，教师可利用多媒体将圆锥展示一下，画出圆锥的展开图，让学生进行模仿学习。此时，教师可要求学生自行制作圆锥这一图形，即运用作图、剪贴的形式构造图形。其中，学生先构造了一个半径为3cm的圆形，随后剪出了大小不一的扇形，再将圆形与扇形进行拼接处理，最后得到了大小不同的圆锥图形。在上述的动手实践过程中，教师应重视对学生的引导与培养，要求学生自主感知创作过程所出现的问题。其中，某位同学发现一个问题，即“如果扇形的弧长与圆形的周长不相等，还会形成圆锥吗？”此时，教师需引导学生观看扇形弧长与底面圆形之间的关系，发现只有两者相等时，才可形成一个规则的圆锥。最后，教师可对本课知识点进行总结，引导学生运用观察、动手实践的方式感受到与圆锥的相关的理论。通过自主绘制思维导图，理清各类理论的关系。
二、积极组织课堂互动
数学新课程标准中明确指出：在数学的课堂互动过程中，学生不能仅仅靠模仿和记背来接受知识，教师要把探索知识的过程融入到课程教学中，小组合作学习就是一种常见的互动方法。比如在最开始学习认识数字的教学中，教师可以利用学生的特点，利用数字的形象引导学生边想象边进行记忆：1像棍子杵拐杖，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，4像……，在学生将1-10学习完后，教师出示提前准备的一些趣味训练，例如数字回家，教师将1-10打乱顺序写在黑板上，邀请学生上台来将1-10按顺序送回教师放的小房子里，看哪一组送回家的数字宝宝最多、最准确，用时最短。同时教师也可以开展“跟我做”小游戏，在多媒体上按照一定顺序展示十个数字，将1到10分别对应不同的动作，例如当多媒体展示数字“3”的时候，学生们就应将五指甚至张开并放在耳边，做出认真听的动作。在做游戏的过程中教师可以将学生按照座位顺序分为三到四组，观察哪个小组普遍反应的最快，最终评选出优胜小组。这种带有趣味性又具竞争性游戏的组织，能够有效激发学生的学习和胜负欲，促进学生对问题进行快速准确的记忆和思考，接着，教师可以请获胜小组讲解自己的获胜技巧，把这种值得借鉴的团队配合和学习思考的方式让其他学生共同学习，还可以让其他组的学生参与评价，选出获胜小组中表现最好的学生，评选出小组中最优秀的“守护人”，如此一来，团队内部也能形成一个良好的竞争氛围。在该游戏环节结束后，教师紧接着引导学生掌握数字运算，让学生尝试寻找以某数字为基准，让学生在黑板上找到两数字相加等于该基准的数字.这种乘热打铁的教学方法能够有效提高学生的兴趣，使学生的注意力始终贯穿在数学课堂中，紧跟教师思考的步伐，进而得到思维的发展。课堂教学由过去的学生被动参与转变为现在的积极互动，有意识地将以学生为主的思想融进课堂，这样能给予学生最大的自由思考的空间，使思维不受拘束。
三、努力创设课堂情境
在教学过程中，很多学生会出现走神的情况，为了够确保学生认真听讲，教师需要分析学生的特点，并融入学生感兴趣的元素，激起学生思考的热情。比如在进行《观察物体》教学的过程中，教师首先可以利用多媒体给学生展示学生日常生活中常见的一些物体的相关照片，然后给予学生一定的思考时间，促使学生能够猜测并明确物体类型，确保本次教学能够顺利开展。与此同时，教师还需要为学生仔细讲述物体的来源与作用，并给予学生充足的时间观察物体，还能适当提问，让学生根据自己的理解回答教师所提出的问题。除此之外，教师还需要检验学生对这节课知识点的掌握情况，以便完善自己的情景设置，创造出更符合学生胃口的课堂。另外，所有的教学都来源于生活，服务于生活，因此，小学数学教师在培养学生创新思维时，应该将数学课堂与日常生活结合起来，进而将较为抽象的数学问题具体化。但教师在运用生活情境教学的过程中，教师首先就要了解学生感兴趣的事物，找到合适的情境创设模式，以确保将真实丰富的生活情境呈现在学生面前，避免单一造成学生审美疲劳。例如在教学与四则运算有关的应用题时，教师就可以选择生活中常见的购物或者买菜等场景，让学生将自己代入场景中思考类似于“应给多少钱？””应找零多少钱？”“怎么买最合算？”等问题。情景教学能很好地提高学生学习的兴趣，使数学思维更具创造力。
结语
总而言之，学生数学创新思维能力的培养和提升离不开数学教师在教学过程中的悉心培育。在课程教学中，教师要努力使内容变得生动有趣，为培养学生的创新思维能力打下坚实的基础。除此之外，教师要找到教学的重点内容，通过有效的问题设置，创设有趣的情境，打开学生思考问题的角度，进一步提升学生的数学综合素养。
参考文献
[1]高承祖.小学数学教学中学生创新思维的培养[J].三悦文摘.教育学刊.2021（35）.
[2]王武学.小学高年级数学教学中如何培养学生的创新思维[J].数学学习与研究.2021（23）.
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