李春梅
摘 要：近几年来，进行小学语文深度学习，培养小学生的语文核心素养变得愈发重要。本文以小学语文深度学习为研究对象，在查阅相关文献资料，并结合相关经验的基础上，概述了小学语文深度学习的必要性，分析了小学语文深度学习中存在的问题，并提出了小学语文深度学习的实践策略，供相关小学语文教师参考，进一步完善小学语文教学工作。
关键词：核心素养 小学语文 深度学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.028
随着新课改的实施与推进，小学语文的教学质量要求也明显提高，语文核心素养培养已经成为小学语文教学的核心任务。这就要求小学语文教师在日常教学实践中，一方面尽可能地帮助小学生掌握基本的汉语言知识，另一方面深挖教学资源，尽量丰富语文课堂教学活动，促使小学生积极参与，自主探究，获得更加深刻的语文学习体验，于循序渐进中提高语文核心素养。
一、小学语文深度学习的必要性
第一，是提升小学生汉语言知识应用能力的基本要求。小学语文教师不仅需要传授给小学生基本的汉语言知识，还需要培养与增强小学生的汉语言实际应用能力。而开展小学语文深度教学后，教师需要比之前更精心地甄选教学内容，积极组织小学生有条不紊地开展语文探究学习活动，同时巧妙创设相应的汉语言运用情境，丰富小学生的语文学习体验。这些都可以更好地帮助小学生深入学习与正确运用汉语知识。
第二，是培养小学生较高综合素养的要求。在新课改持续推进的大背景下，小学语文教师既肩负着培养小学生汉语言学习能力的重任，还担负着培养小学生良好的思想道德观念、科学的思维能力以及良好学习习惯的重任。而在核心素养视域下，开展语文深度教学，则将小学生的语文学习活动置于真实的学习情境中，促使小学生主动积极构建语文知识框架，自主探究与深入了解语文知识间的关联，既增强了小学生的语文涵养，也提高了小学生的自主探究能力与问题解决能力。
二、小学语文深度学习存在的问题
（一）语文自主学习显现出的问题
当前在语文学习中，小学生自主学习显现出以下三方面问题。第一，由于从小娇生惯养，很多小学生缺乏基本的独立性，自制能力也不强。这样虽然语文教师在每节课后会布置相应的作业，用于巩固小学生的学习成果。但是部分小学生根本没有按照教师的要求认真完成。再加上他们在课堂上注意力集中时间有限，对语文知识理解得不够深入，所以语文学习成效不太理想。
第二，有些语文知识点本身比较抽象，小学生学习起来感到枯燥无趣。尤其是对于那些语文学习兴趣不高，成绩不太好的小学生来讲，他们更难以理解这些抽象的知识点，容易产生学习挫败感，削弱他们的语文学习积极性。
第三，部分小学生的自主学习方法不正确。在语文学习过程中，努力固然重要，但方法也很重要。有些小学生之所以语文成绩不理想，并不是因为贪玩，不认真学习，而是因为他们没有掌握科学的学习方法和养成良好的语文学习习惯。
（二）语文合作学习显现出的问题
在小学语文深度学习中，合作学习方式也十分重要。它既利于学生之间进行有效的信息交流，使小学生学习他人的良好思维方法，同时充分激发自身的发散性思维;也有利于小学生获得同伴的认可与支持，充分调动小学生参与语文学习与探究的积极性。这些都能够显著提高小学生的语文学习效率。但是当前在语文合作学习实践中，有些教师对新课改教学理念认识有限，所应用的教学方法存在失误。在日常教学中，仍然只依据语文教材的要求，传授基本的理论知识。片面认为合作探究会占用大量的课堂教学时间，容易扰乱课堂教学秩序，所以不开展或很少开展小组合作探究活动。这样就很难有效培养小学生的语文深度学习能力，语文教学成效也不好。
三、小学语文深度学习的策略
（一）引导学生宏观微观相结合，全面深入研读语文教材
语文教材是最基本的学习载体，倾注了编者的大量心血。而在语文学习过程中，教师也需要利用好语文教材这个重要的教学媒介，引导学生宏观微观相合，全面深入研究语文教材。在传统小学语文教学中，教师大多注重理论传授，会适当挑选一些好词好句，让小学生认真品读，体会这些好词好句中蕴含的情感。不太注重培养小学生的阅读能力和写作能力。这种教学方法虽然使小学生能够熟练掌握某些语文知识点，但过于片面，无法有效引导小学生从整体上理解课文的情感与思想内涵，不利于小学生语文核心素养的培养，同时也违背小学语文深度学习的要求。所以要想开展语文深度学习，教师在进行语文教学时，首先需要引导小学生从整体上宏观把握课文的基本内容，理解课文蕴含的基本情感。而后再逐步细化解读某些精彩片段与精彩语句、字词等。这样小学生就会对课文形成一个基本的认识。这种认识的作用十分巨大，是其以后对课文细节进行理解的基础。
（二）灵活运用教材，培养与提升小学生的语文核心素养
1.借助语文教材，增强小学生的汉语言理解能力
一方面，教师需要明确认识到小学生是整个语文教学活动的主体。教师开展语文深度教学，培养小学生的语文素养，应该从小学生的基本学习状况出发，因地制宜地制定合适的教学计划，优化课堂教学质量。第二，教师应该努力营造浓厚的阅读氛围，促使小学生能够专心地沉浸在阅读中，这样小学生就可以更加深刻、准确地理解课文内容，把握课文的精髓。第三，在整个深度教学环节中，教师应该有意识地避免被动单向式教学，将更多的时间还给小学生，积极鼓励小学生自主阅读、自主品读、自主理解。
2.以语文教材的语言建构为基点，培养小学生的汉语言能力
在小学语文学习中，生词学习与汉字学习十分重要。通过这两块内容的学习可以夯实小学生的语文根基，帮助小学生更深入地理解课文内容。因此在日常教学实践中，教师可以以语文教材的语言建构为切入点，有效锻炼小学生的汉语言能力。
一方面，教师可以选择一些课文中字字搭配、字词搭配、词词搭配的内容，引导小学生灵活运用，增强小学生的语文感受能力与应用能力。另一方面，教师在教学中不但应该要求学生背诵与默写教学大纲中要求的课文，还应该要求学生朗读默写那些学生自己认为比较精彩或感兴趣的片段。以此增强小学生的汉语言知识积累，提升小学生的语文核心素养。
（三）倡导自主学习，有效激发小学生的语文学习主动性
小学生的主观能动性对语文学习活动具有十分重要的促进作用。在小学语文教学中，教师也应该倡导自主学习，充分激发小学生的语文学习主动性。而实施自主学习的前提就是赋予小学生较强的自主学习动力。只有拥有了自主学习动力，小学生才能够长时间积极地进行自主探究。这就需要教师在教学中精心选择合适的教学内容和较为科学的教学方法，以此为切入点，有效激发小学生的语文学习兴趣。
（四）强化合作学习，增强小学生的综合能力
在社会中，人们会遇到许多问题，有时单靠个人力量很难解决。而通过团队合作，则可以充分发挥多方面的综合作用，成功解决问题。所以合作能力是未来人才的必备能力之一。为了小学生的长远与全面发展，教师需要通过合作教学法，引导学生分工合作，完成相应的学习任务。这样既尊重了小学生的主体地位，充分调动了小学生参与课堂教学活动的积极性，增强了小学生的合作能力，提高了小学生的语文学习效率;也可以促使小学生在完成任务的过程中，主动探究，积极创新，培养自主探究能力与创新能力。
總之，进行语文深度学习是培养小学生汉语言应用能力，增强小学生语文核心素养与综合素养的基本要求。在小学语文教学中，教师需要彻底改变传统的填鸭式教学模式以及学生学习兴趣不高、学习注意力不集中等学习状况。通过引导小学生全面深入研读语文教材，灵活运用语文教材，倡导自主学习等方法，耐心指导小学生进行语文深度学习，以此逐步增强小学生的语文核心素养，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1] 马素惠《探讨小学英语高段教学中两极分化的现象》，《魅力中国》2020年第4期。
[2] 李婉青《核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践》，《语文课内外》2020年第28期。
[3] 贾方春《核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践》，《中学课程辅导（教学研究）》2020年第20期。
