庞薇
[摘 要]高中阶段的地理教学内容相对复杂，涉及的知识较多。高中物理教师必须注重对学生在地理学习中全方位思考能力的培养，通过实施有效的教学策略，促进学生深度学习，帮助学生逐渐形成理性的地理思维方式。文章首先探讨在高中地理课堂中开展深度学习的意义，然后分析教师该如何采用绘制思维导图、创设情境、巧妙设疑、协作会话、科学评价等方式开展教学，以优化高中地理课堂教学策略。
[关键词]深度学习;高中地理;教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）09-0052-03
在新课程改革背景下，培养学生的学科核心素养已经成为教育的重要内容之一，而深度学习是实现学科核心素养培养目标的有效路径。如何引导学生进行深度学习，是当前广大教育工作者研究的重要课题。深度学习没有明确的标准，教师可以根据对学生课堂表现的观察，判断学生是否处于深度学习状态。高中地理教师应该充分理解深度学习的内涵，以培养学生地理学科核心素养为目标，采用一系列行之有效的教学策略，帮助学生理解和掌握地理知识。基于此，对深度学习背景下高中地理课堂教学策略的研究具有重大的意义。
一、在高中地理课堂中开展深度学习的意义
在传统的高中地理教学模式下，部分教师进行灌输式的讲解，这一方面是由于传统教育理念根深蒂固，另一方面也反映出教师对学生学习能力的不了解。在这种教学模式下，教师难以给学生提供足够的自我思考、自主探究的机会，导致很多学生学习地理知识依靠死记硬背，缺少兴趣，也导致地理课堂教学整体效率低下。这种教学模式是基于浅层学习的，学生对知识理解不透彻，只能基于浅层理解进行记忆，这无疑会加大理解地理知识的难度，也不利于学生思维能力的提升。
在高中地理课堂中开展深度学习，既有利于教師教学质量的提高，又有利于高中生地理学科核心素养的提高。
第一，深度学习的开展有助于学生深入理解地理知识点。相对于其他文科科目，地理学习难度较大，尽管当前“文理不分家”的呼声较高，但学生学习地理的压力依然存在。在浅层学习背景下，学生由于缺少独立思考的时间，对地理知识的理解停留在表面。在深度学习理念的影响下，教师逐渐意识到传统教学模式的弊端，主动转变思维，给学生创造出更多独立思考的机会，帮助学生更好地理解地理知识。
第二，深度学习能够促进高中生学习水平的提升。根据新课程改革的客观要求，高中地理教学必须以培养学生地理学科核心素养为目标，而地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力几个方面。教师对学生地理学科核心素养的培养，可以让学生更好地学习地理，让学生在学习中变得更加主动。学生越深度研究，就越能够感受到地理学科的魅力。
第三，深度学习有助于高中生地理实践能力的提升。深度学习的作用不仅体现在对地理知识的学习上，还体现在地理实践能力的培养方面。地理与生活密切相关，教师要引导学生正确理解地理知识，激发学生的地理探究欲望、探索潜力等，帮助学生将所学的地理知识运用到实践当中，提升学生的地理实践能力。
深度学习在高中地理课堂中的有效开展，可以激发学生对地理知识的探究欲望，让学生自主思考和学习。高中地理教师应该把握好深度学习理念，逐渐转变传统滞后的教学观念，创新课堂教学方式，引导学生深度学习。
二、基于深度学习的高中地理教学策略
（一）绘制思维导图，促进高中地理学习内容结构化
对高中生而言，地理学科的学习难度较大，不仅需要了解自然和人文现象，而且需要在学习教材知识的基础上举一反三。要学好地理，只依靠背诵、记忆是不够的，必须系统化地学习。思维导图能够将地理知识结构化，以简洁的方式展示出教材内容，帮助学生学习、复习以及拓展。
教师可将思维导图贯穿于整个高中地理教学中，因为无论哪个版本的教材，其内容编排都具有联系性，思维导图可以让教学更具逻辑性，还可以帮助学生进行知识拓展。教师可以引导学生学习绘制思维导图，借助思维导图让学生对地理知识进行深入了解，充分发挥思维导图的作用。在新高考背景下，地理考试范围并非局限在教材内，而是以教材为基础进行充分拓展。思维导图在这种情况下优势更加明显。教师借助思维导图将地理知识内容结构化，便于学生记忆和理解，能促进学生在学习中进行知识拓展。
例如，“区域自然资源综合开发利用”章节中主要是关于珠江三角洲的内容，教师需要帮助学生回忆关于珠江三角洲的知识，包括该地区发达程度、人口分布情况、气候情况等，引出综合开发利用珠江三角洲自然资源的问题。教师可借助思维导图，从自然资源和人口分布之间的关系、自然资源种类等方面分析珠江三角洲的自然资源综合开发利用情况，并引申出其他地区的自然资源综合开发利用情况，以充分调动学生的积极性，同时起到温故知新的作用。
（二）创设情境，使高中地理学习素材情境化
在高中地理课堂教学中，为了让学生开展深度学习，教师可以通过情境创设，让学生获得真实的感受并进行更加深入的思考，提升探究能力，促进教学活动顺利进行。在情境创设中，教师可以将教学素材具体化处理，这样学生兴趣更浓厚，体验更丰富。例如，“荒漠化的防治”的教学，教师课前可以准备一个沙盘，用实物模拟荒漠化土地，将河流、树木、草地等通过沙盘展示出来，引导学生正确认识荒漠化现象，让学生想象实际生活中荒漠化的表现。在这基础上，教师再深入分析荒漠化防治工作，让学生开展深度学习，能帮助学生养成自主学习的良好习惯。传统的灌输式教学法，容易导致学生在课堂中处于被动地位，对地理知识兴趣不大。新课程改革背景下，教师必须改变教学观念，加深对深度学习的理解，让学生积极主动地参与到地理教学活动中。信息技术为教学情境创设提供了新的途径，教师可以利用多媒体工具创设情境，还可以通过互联网搜集更多的教学资源，丰富课堂教学内容，将抽象的知识变得更加直观形象，让学生更好地理解地理知识内容。128936D5-2ACB-4A75-AAC8-D131F56EAE53
又如，针对“全球气候变化”的教学，教师可利用互联网搜集相关资料，包括能够反映全球植被减少、冰川融化等现象的图片，将其制作成视频，引导学生通过观看视频了解全球气候变化的原因。在学生观看视频后，教师可以提问：全球气候变化对人类生活有什么负面影响？应该怎样避免全球气候变化带来的负面影响？利用这些问题带领学生进入深度学习状态，培养学生地理学科核心素养。
（三）巧妙设疑，促进高中地理学习过程问题化
为了使学生更快地进入深度学习状态，教师需要在课堂上巧妙设置问题，利用问题引导学生思考。在设计问题的过程中需要注意以下几个方面：
第一，保证问题难易适度。教师设置的问题不宜过于简单，也不宜过难，避免问题流于形式或难以展开探讨。教师所设置的问题应该让学生“跳一跳就能够得着”“跳一跳才能够得着”，不能超出学生的认知范围，必须具有“含金量”，能够启发学生思考。例如，在“自然地理环境的整体性”教学中，如果教师在课堂上直接提关于整体性的问题，学生会倾向于照本宣科，而问题过于简单，也不利于学生进行深度思考。教师可以设计这样的问题：如果某地区植被破坏严重，对当地土壤、生物、气候等会带来什么样的影响？这个问题需要学生进行深入思考，探究环境的整体状况。
第二，坚持循序渐进的设计原则。教师在地理课堂中设置的问题需要从简单到复杂，逐渐形成问题链。接着上一个问题，教师可以将问题背景设定为黄土高原，让学生讨论如果黄土高原上的植被遭到严重破坏，会对当地自然环境带来什么影响。这样能让学生认识到某一因素的改变会对整个地理环境造成影响。循序渐进的问题，有助于学生对地理知识的理解和掌握。
（四）设计课堂活动，促进高中地理学习自主化
学习地理知识不能依靠死记硬背，教师需要设计有效的课堂活动，帮助学生进行知识内化。高中地理课堂活动有很多方式，包括小组合作、说一说、画一画、演一演等，均可充分调动学生学习的积极性。课前，教师往往会布置一些学习任务，让学生开展自主学习，借助导学案完成课前预习。导学案通常以课堂教学内容为核心，如果学生直接将教材内容抄写在导学案中，导学案就无法起到培养思维能力的作用。这就需要教师根据学生的思维方式，巧妙地设计课堂活动，让学生能够在导学案的基础上，更好地深入课堂，开展深度学习。
例如，在“大气受热过程和大气运动”的教学过程中，教师在给学生解释压力变化的原因时，如果只是单纯讲解热力循环，学生会感觉很抽象。教师可以在课堂中做一个小实验，利用汽缸、篮球等器材，说明大气受热过程和大气运动两者的关系。当篮球内部气不足，即篮球刚刚形成球形时，学生用手指很容易在篮球表面按压出凹痕，这时如果继续充气，篮球表面则很难再被压出凹痕。在这个过程中，篮球的体积并没有变化，但球内气体增多，会增大球内气体的密度，球内的压力随即增大，这也说明了压力和密度之间的关系。然后教师可以结合气压的概念，让学生对热循环的形成有更加透彻的理解。相对于大气运动来说，学生对篮球运动更熟悉，教师将课堂活动与学生实际联系起来，更易于激发学生的学习兴趣。
（五）科学评价，促进高中地理学习评價多元化
在新课程改革背景下，教师除了需要对教学内容、教学方式进行创新，还需要改变传统评价方式，开展多元化评价工作，改变过去单一的评价模式。深度学习主要依靠引导，并非强制的。因此，在高中地理教学中，教师必须尊重学生主体地位，要对学生在学习中所展示出来的能力和优点进行肯定，通过表扬、鼓励等手段，引导学生开展深度学习。在对学生进行评价时，教师需要将学生的优点和缺点指出来，让学生对自身情况有深入了解。
科学的教学评价，除了教师点评，还有学生自我评价、同学之间相互评价等。构建多元化的评价体系，能为学生全面发展奠定基础。教师在对学生进行科学评价的过程中，需要以深度学习目标为参考，鼓励学生在学习中发现问题，还需要制订科学的评价标准，为后续的教学活动铺平道路，促进学生身心健康发展。为了保证教学评价的公正性、客观性，教师需要制订公平的评价标准，保证评价标准具有较强的可操作性，能够满足多数学生的合理需求，能够被多数学生认可。考虑到不同学生的表现不同，教师在实施多元化评价时，还可以引入分层评价理念，针对不同层次的学生制订不同的评价标准，以确保评价工作能够对全体学生起到良好的督促作用。
综上，深度学习是实现学科核心素养培养的重要途径，教师应将深度学习引入高中地理课堂，在课堂中观察学生，了解学生的行为表现，从多方面分析地理课堂教学存在的弊端，并采取有效措施加以改进。基于学生的深度学习，教师可以利用思维导图帮助学生梳理知识结构，通过创设情境激发学生的学习兴趣，通过设置问题将学生的注意力集中到课堂中，通过设计课堂活动促进学生自主学习，通过多元化的科学评价对学生进行督促和引导，从而使教学取得良好效果。
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（责任编辑 杨偲培）128936D5-2ACB-4A75-AAC8-D131F56EAE53
