陈革
[摘 要]中职学校职业生涯规划议题式教学模式以培育学生学科核心素养为目标，包括确定议题、创设问题情境、设计活动、归纳总结与应用等几个基本环节，能够有效促进学生和教师的专业发展。其实施需要教师转变教学观念，改变教学评价方式，发挥主导作用，激发学生自主学习、合作探讨、感悟内化的学习潜能。
[关键词]中职学校;职业生涯规划;议题式教学模式
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）09-0091-03
议题式教学是指教师基于创设的教学情境，引导学生围绕议题开展一系列有逻辑的认知思辨活动和可选择的探究活动的教学过程，其以“议”为解决问题的主要方式。议题式教学包含议题、情境、活动、任务等要素，注重引导学生在活动体验、合作探究中深度学习，以培养学生学科核心素养。职业生涯规划是中职学校的必修课程之一，要求学生了解职业生涯规划基础知识，形成适应时代发展的职业理想和职业发展观，探寻符合自身实际和社会发展需要的积极生活目标，提高应对挫折与适应社会的能力，掌握制订和执行职业生涯规划的方法，提升职业素养，为顺利就业或创业创造条件。本研究将重点探讨职业生涯规划议题式教学的具体模式，以期全面达成职业生涯规划课程的教学目标。
一、职业生涯规划议题式教学模式的教学目标
职业生涯规划议题式教学模式既是情境教学模式，又是活动教学模式，通过让学生参与“议”和表达“议”，培育学生的职业精神、法治意识、健全人格、政治认同素养和公共参与素养，使学生树立正确的价值观。职业生涯规划议题式教学模式的教学目标如下：
（一）引导学生实现对职业生涯规划知识和方法的理解、应用和迁移
职业生涯规划议题式教学模式要求教师围绕贴近学生实际且有价值的议题创设情境、设计活动和任务，引导学生在活动体验和合作探讨中学习、反思与创想，形成对职业生涯规划知识结构的多层次理解，掌握制订、执行职业生涯规划的方法，建构新的知识体系，实现知识和方法的迁移。
（二）帮助学生形成积极应对挫折与适应社会的关键能力
职业生涯规划议题式教学模式要求教师引导学生运用所学知识，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题，帮助学生提升职业生涯可持续发展相关能力，如自主学习能力、自我认识能力、自我激励能力、自我控制能力、信息收集筛选和处理能力等，形成从事职业活动所需要的社会能力，如合作能力、沟通能力、抗挫折能力、任务组织和执行能力等，提高就业和创业能力。
（三）塑造学生良好的个性品质，提升学生职业素养
职业生涯规划议题式教学模式提倡“议”和“思辨”，有助于学生形成良好的个性品质和职业素养。在职业生涯规划议题式教学中，教师应引导学生向职校优秀毕业生、行业优秀人物学习，主动按照职业对从业者的素养要求规范自己的行为，养成珍惜时间、关注规划的习惯，形成自立自强、敬业乐群的心理品质和自尊自信、理性平和、积极向上的良好心态，在“学会做事”的过程中“学会做人”。
（四）引导学生形成适应时代发展的职业理想和职业发展观
职业生涯规划议题式教学模式要求教师以就业为导向，与专业结合，从学生关注的一些生活、职场现象出发创设真实有效的教学情境，让学生在具体情境中体验、感悟、辨析和选择，在认知冲突中明确正确的价值取向，形成适应时代发展的职业理想和职业发展观。
二、职业生涯规划议题式教学模式的基本环节
（一）择取切合学生生活和职场实际的问题，确定议题
确定议题是议题式教学模式的关键和首要环节。职业生涯规划议题式教学中的议题可以是教材中的重难点问题，学校生活、社会生活和家庭生活中的问题，学生关切的社会热点问题，由真实职场案例引出的问题等。
教师可以在课前发给学生的自主学习议学单中提出议题，也可以在课中精讲点拨时提出议题。议题应贴近生活、贴近职业、贴近学生，符合学生已有经验、心智特点和个性需求，让学生想“议”、能“议”，促进学生真“议”、真“学”。议题还应具有实践价值，能引导学生发现、分析和解决各种现实问题。以烹饪专业 “性格及其调适”内容的议题式教学为例，教师可确定中心议题“性格如何牵手职业”，围绕中心议题设置“一议”——性格和职业到底有什么关系（结合学生对握手小游戏的体验与理解）、“二议”——烹饪专业对应职业群对职业性格类型有何要求[结合学生对烹饪专业对应职业（如餐厅服务员、食堂厨师、面点师、打荷员等）的调查与思考]、“三议”——如何调适性格以适应将来职业发展的需要（结合学生对“个人性格与将要从事的职业对性格的要求之间的差距”这一现实问题的分析、归纳和总结），构建起系统化、结构化、递进性的“一题三议”的议题链条。
教师应鼓励学生参与议题设计。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应积极培养学生的问题意识，可以提前让学生搜集相关背景材料，指导学生在阅读材料的基础上进行小组讨论然后提出议题，也可以把课堂中学生的生成性问题转化为议题。教师可将学生基于直接观察或生活经验提出的简单问题与学科知识联系起来，再将其转化成有价值的議题。比如，在烹饪专业“能力及其提高”内容的教学中，有小组在进行“厨师职业能力类型”调查成果展示时提到了厨师长说的一句话：“掌握一两个拿手菜就可以吃一辈子。”这引发了一部分学生的质疑。教师将学生的质疑转化成“‘一招鲜，吃遍天’的观点是否过时？”的议题。
（二）创设真实、生动、直观且富有启迪性的问题情境
创设真实生动的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的针对性和实效性。职业生涯规划议题式教学中创设问题情境的方式有很多种，如播放视频、音频等。教师也可以通过课件呈现具体的案例、社会热点，或是结合学生的生活实际或相关职场实际，将职业生涯规划相关知识生活化、情境化、具体化，以便于学生理解、掌握和运用。教师所创设的问题情境可以是思辨式情境，也可以是两难式情境，还可以是体验式情境。但是，无论创设的是哪一种问题情境，都最好能引起学生认知上的冲突，为学生发散思维提供充足的空间。比如，教师播放视频“中职二年级学长的困惑——是实习还是升学”，让学生就学长面临的两难选择展开讨论，以阐释“适合自己的發展目标才是最好的目标”的道理。这样的问题情境能让枯燥乏味、抽象的教学内容具体化、形象化，也能引导学生结合当前现实和未来发展方向制订出适合自己的发展目标，形成正确的职业发展观。
（三）设计丰富的活动，让学生在“议中学”
职业生涯规划议题式教学的活动设计应重视学生个性，重视学生的合作探讨和体验式学习，为学生在活动中获得“真”知识、“活”知识和“新”知识提供有效途径。教师可以设计多种多样的活动形式，如自主学习、合作讨论、成果展示、职业生涯演讲、角色扮演、模拟面试等，还可以设计职业调查、毕业生访谈、社区服务等实践活动，调动学生积极参与教学。具体可以通过以下几个环节来实现课程内容活动化和活动内容课程化。
第一，自主学习，形成个人认识。这是顺利开展“议”的关键。学生在探讨前需要对议题有一定的认识。教师引导学生通过阅读课文、搜集相关资料或联系自己的生活经验等途径来探索如何解决议题问题，初步进行知识建构与自我内化。学生对自己搜集的资料肯定感兴趣，这有利于学生合作探讨的深入。
第二，合作探讨，形成小组认识。这是“议”的主要过程。此环节主要是让学生在个人探究的基础上依靠小组的力量尝试探究综合性、复杂性议题问题，应用所学知识解决实际问题，对新知进行意义建构。教师通过引导学生采用多种合作学习方式，如小组讨论、调查、游戏、辩论等，使学生不断增强与人合作的能力，提高学习能力及综合素养。在此过程中，为确保学生能积极参与并始终处于积极探究的状态和有目的的活动中，教师需要引导组长落实好组员角色分配，明确谁是总结者、记录员、提出问题者、上台展示者等，避免活动中出现“搭顺风车”的人。同时，针对学生出现的问题，教师应及时对学生加以引导。
第三，汇报交流，讨论总结。 在此环节中，教师要注重指导学生倾听的技巧，使学生能够在倾听的过程中抓取重要信息，自信大方地提出疑问、进行点评和发表不同见解加以补充。同时，通过组间合作，引导学生比较各组对问题的理解和所使用的问题解决方式，反思和评价自己小组解决问题的过程是否科学，从而使学生获得全面深刻的认识。但是，在探讨活动的开展初期，在组内推选代表发言有一定的难度，存在学生相互推诿或上台展示者的发言不能代表小组共同意见等现象。因此，教师首先要经常召集组长沟通组织活动的方法，引导各组组长及时组织组员开展活动评估和反思，找到成功之处和需要改进之处;其次要创新评价机制，激励学生积极参与和互动，大胆展示和发言;最后要指导学生学会提炼和归纳。上台展示的学生应归纳总结本组组员的意见，并在本组组员达成共识之后再上台展示。
（四）归纳总结与应用
在学生的汇报交流结束后，教师便能大致了解学生掌握知识的程度。此时，教师可串讲重难点，搭建知识框架，引导学生对探究过程进行“复盘”，总结探究活动每个阶段的得失，“对事”也“对人”地找出问题、找出原因并进行归纳。之后，教师可让学生将讨论出的结论运用到实际问题的解决中，实现对知识更深层次的理解。比如，有学生将小组调查归纳出的学校所在地区的经济特点和发展新动向相关结论应用于分析职业发展阶段目标制订的合理性，从而认识到要善于在家乡和区域经济发展中把握发展机遇，将自己事业的发展融于家乡和行业的发展之中。
在此过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，同时引导学生直面问题，包括观点上的错误、方法上的局限、语言表达中的不足、仪表仪态上的不规范等并加以改进。
三、议题式教学模式实施的条件
（一）转变教学观念
观念决定行动。教师要不断充电，与时俱进，学习新的教育教学理念。职业生涯规划议题式教学要求教师将教学观念从以“教”为主转化为以“学”为主，形成以“议中学”为主的教学方法，创造性地运用教材，设计议题和活动，加强师生互动，使学生“议中有思”“议中有做”“议中有辩”“议中有联”，在“议”中形成正确的理想信念，实现对学生价值观的引领。
（二）改变教学评价方式
教学评价是对学生学习结果和教师教学工作实效的评判。职业生涯规划议题式教学的评价重结果，更重过程，强调评价主体多元化和评价信息多元化，体现教、学、评一致性。教师要充分发挥学生主体在评价中的作用，构建评价知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的体系，通过学生自评、互评，对学生的活动表现进行评价，促使学生不断进步。比如，期评成绩应包括较大比例的平时成绩。教师可制定积分奖励机制，让各小组根据组员参与活动的次数和时间，以及组员在活动中的表现、态度和贡献大小做出积分奖励，并按积分多少评定平时成绩。这样不仅能促进学生自主学习，还有利于教师根据学生获得积分的多少了解课堂教学对学生的影响，以便及时对教学设计进行调整和改进。
（三）发挥教师的主导作用
职业生涯规划议题式教学模式潜藏的理念是尊重和发挥学生的主体作用，给学生展示自我才能的机会。这就要求教师发挥主导作用，引导学生自主学习。教师要设计议题和相关活动，指导学生在搜集、筛选、分析资料的基础上开展合作探讨，为学生提供协同学习的机会，引导学生对讨论的结果进行归纳总结并适时进行汇报交流。此外，教师还要指导学生组建学习小组，合理分工，明确职责，密切合作，并定期重新分组及进行各人职责轮换，使每位学生都能体验不同的参与形式，实现个性、素养的全面发展。
综上，中职教师要想顺利实施职业生涯规划议题式教学，全面提升课程教学胜任力，就要认真学习新课标，明确课改方向，不断提升自己的专业素养，这样才能创造性地活用教材，设计出有价值的议题和有意义的课堂活动，发展学生的思维，调动学生的学习积极性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.中等职业学校思想政治课程标准：2020年版[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2] 沈春雪.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2018.
[3] 蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2020.
[4] 董元方.大学生创新实验平台与师生学习共同体的构建[J].长春理工大学学报（社会科学版），2018（3）：148-152.
（责任编辑 周侯辰）
