常海霞
[摘 要]深度学习要求学生进行理解性学习，并实现知识的迁移和应用。精心设计的生物学作业应置于情境之中，关注学生生活实际，通过实验创新、制作模型、实践活动、调查搜集资料等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生喜爱生物学，帮助学生深入理解生物学的原理和概念，引导学生深刻领悟并掌握生物学知识的内在意义，从而促使深度学习发生，培养学生的生物学学科核心素养。
[关键词]深度学习;作业设计;核心素养
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）09-0040-03
在教学中，形式单调、内容枯燥的作业会让学生有负担感和厌烦情绪，只有精心设计的、有趣的作业才能激发学生的学习兴趣，促使深度学习发生。基于目前的初中生物学教学现状，为了促进学生进行深度学习，笔者对初中生物学作业设计进行了实践研究，力求体现课堂作业的情境性和生活性与课外作业的多样性、实践性与创新性。
一、初中生物学教学现状
在每节生物课即将结束时，教师一般会布置几道题目作为作业，检验学生的学习效果。因为初中生物学在一些地方属于非中考科目，部分学生不够重视，再加上部分教师没有精心设计生物学作业，作业的随意性较强，不能很好地激发学生的学习兴趣，所以认真对待初中生物学作业的学生人数较少。部分学生不能很好地进行课堂反馈，更谈不上实现知識的迁移和应用，使得深度学习受阻。为了促进学生深度学习，教师需要兴趣设计新颖、富有创意的初中生物学作业，激发学生做作业的兴趣，发挥作业的价值，实现课堂教学的补充与延伸。
二、促使深度学习发生的生物学作业设计理念
（一）生物学作业应置于情境之中
学生光靠死记硬背是很难透彻理解新知识的，只有将新知识和情境相结合，引导学生进行分析、解释、阐述等，才能促进学生透彻理解新知识，真正实现深度学习。作业是教师对学生提出的要求，学生是否认真对待教师提出的要求，是否有挑战任务的欲望，从学生完成的作业中可以看得出来。课堂作业可以使用课堂教学中的情境，也可以另外创设情境。
比如，教学植物细胞的结构和功能时，笔者以问题创设教学情境：花朵为什么这样红？叶子为什么这么绿？通过展示花红叶绿图片和利用显微镜观察，宏观和微观相结合，逐步构建出植物细胞的结构。设计课堂作业时笔者继续使用这一情境：花朵为什么这样红？叶子为什么这样绿？请大家利用本节课所学的知识来回答。学生会想到叶子呈现绿色是因为有叶绿体，植物有了叶绿体才能进行光合作用。这类置于情境中的作业，有利于学生透过现象抓住事物的本质，且学生在理解的基础上进行思考再回答问题，避免了机械化记忆。为了加深学生对“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这个重要概念的理解，笔者特别创设情境，设计了这样的作业：有人说，如果把生物体比作一座高楼，细胞就相当于建造这座高楼的砖块，这个比喻你认为恰当吗？如果把砖块和细胞都一分为二呢？学生刚开始会认为“细胞相当于建造这座高楼的砖块”这个比喻比较恰当，因为这确实体现了细胞是生物体结构的基本单位。但是“如果把砖块和细胞都一分为二呢？”这样的追问又会引起学生反思，切开的砖块还可以继续砌墙，而破碎的细胞呢？通过思考讨论，学生知道不具备完整结构的细胞是不能发挥出各项功能的。将作业置于情境之中，结合学生所学知识，设计具有启发性和思考价值的问题，在检测学生的理解程度、发挥反馈功能的同时，可促进学生深度学习。
（二）生物学作业关注生活实际
深度学习的目的不是让学生获得一大堆呆板的、无用的知识。知识是否具有价值，要看学生在生活中是否能灵活运用知识解决实际问题，真正做到学以致用。教师在设计课堂作业时，要紧密联系生活，让学生体会到“为生活而学”。
比如，关于八年级藻类植物的作业，笔者这样设计：最近，小明同学家的鱼缸缸壁上长满了一层绿膜，几乎很难再看到缸内金鱼的踪影，你能分析其中的原因吗？太湖水质变差，导致无锡自来水无法饮用，你能试着分析原因，并提出一些建议吗？学生在七年级就已经学过有关植物光合作用的知识，在本节课中又通过显微镜观察发现绿色的鱼缸水中有大量藻类植物，因此能将之前所学知识和本节课所学知识结合起来，思考鱼缸长满藻类植物及太湖水质变差的原因，在拓展迁移的同时，培养了学生的社会责任感。又如，教学细菌和病毒时，笔者设计了这样的课堂作业：小芳感冒后到附近的药店买了一盒头孢类药物服用，你认为她的做法正确吗？无论是病毒性感冒还是细菌性感冒，都可以用头孢类抗生素治疗吗？请大家根据细菌、病毒的结构特点，思考抗生素能否用来杀死病毒。这一作业不仅使学生理解了细菌和病毒在结构上的主要区别，还让学生明白生病后要对症用药，不能滥用抗生素。这样的作业不仅体现了知识的价值，还启发学生使用科学知识引导健康生活。
三、促使深度学习发生的初中生物学作业设计形式
（一）实验创新
生物学是一门以实验为基础的科学，通过实验可以培养学生的观察能力和动手操作能力，学生在做“改进实验”类作业时也能展现自身能力。改进实验不是按照教材规定的材料和步骤进行的，而是对已学知识和经验的拓展提升，是在创新的过程中手和脑的完美结合，能让学生在理性思考和科学探究中提升学科核心素养。深度学习理念要求教师根据学生的最近发展区给学生布置适当的“摘桃子”任务。在布置“摘桃子”任务之前，教师要给学生适当的引导。
比如，“植物呼吸作用产生二氧化碳” 和“植物呼吸作用消耗氧气”是七年级上册的两个实验，教学时教师可通过引导学生讨论来发现教材实验的不足：①原实验使用的材料较多，课前准备烦琐，携带不方便;②蔬菜在密闭的袋子里，呼吸作用微弱，产生的二氧化碳较少，实验效果不佳;③需要进行遮光处理，既麻烦又不便于观察。针对教材实验的不足，教师给学生布置了这样一个任务：你能帮老师设计一套既容易准备和携带，又适合多次重复使用的实验装置吗？学生搜集不同的材料改进实验装置，用矿泉水瓶或洗手液瓶接上不同的软管 ，改进后的实验因为采用了透明的瓶子，既避免了植物光合作用的干扰，又便于对植物的状态进行观察;选取了萌发的植物种子和炒熟的植物种子进行对比，种子和叶子相比，生命力更强，方便多次实验，而炒熟的植物种子可以避免在温度较高的天气里微生物发酵产生二氧化碳的影响。经过改进，实验装置不仅制作简单、体积小、便于携带，而且操作简便，实验效果良好。C54D7F13-2800-422D-8720-67AA7BBC72BF
（二）制作模型
深度学习要求学生能在完成学习任务的过程中构建模型、解决问题，对此教师在教学中应引导学生制作模型，以加深学生对知识的理解和记忆。学生动手制作模型是深度学习的体现，因为要考虑生物的结构特点和功能特性，所以在制作模型时需要对所用材料加以筛选，这就要求学生要考虑“我应该怎么做”和“我为什么这么做” 。
比如，学生在制作细胞模型时，要考虑细胞器的形状、颜色、结构不同，要思考怎样的材料可以满足制作的需要。学生结合生活经验发现太空泥颜色多样、拉伸性强，适宜制作细胞模型。 生物模型的制作不是随心所欲的，不仅要考虑美观性，而且要考虑合理性和科学性，这就要求学生掌握生物学基本知识，搜集实验材料，解决制作过程中出现的问题，并通过小组讨论不断改进模型。当模型制作完成后，笔者请学生进行模型展示并解说制作思路，如此一来，不仅巩固了学生的生物学知识，而且激发了学生的学习兴趣和求知欲，在潜移默化中提升了学生的生命观念。
（三）实践活动
要使学生积极主动地完成教师布置的作业，必须让作业和学生的生活相结合。陶行知倡导“教学做合一”，强调要在“做”中获得“活”的知识，培养具有行动能力的创造型人才。与枯燥无味的笔头作业相比，生物实践活动很好地诠释了“做”中学。通过生物实践活动，学生不僅巩固了理论知识，实现了学以致用，还培养了理性思维，还增强了社会责任感。
比如，在教学生物与环境的相关内容后，笔者给学生布置了“制作生态瓶”的课外实践作业，要求制作生态瓶，模拟池塘生态系统并思考各组成成分之间的关系。学生对这个作业充满了浓厚的兴趣，有的学生用饮料瓶制作池塘生态瓶，有的学生制作了生态缸，里面加满水，种上水草，放进小螺和小鱼。 当学生发现生态瓶和生态缸中的小鱼死亡时，会产生疑惑，通过向教师请教或者上网查询，寻找原因，重新改进。又如，在学完生活中的生物技术这部分内容后，教师要求学生选做一种发酵食品（泡菜、酸奶、馒头、酒酿），并将成品带到学校供大家品尝和评比。在制作过程中，为了确保成功，学生每个步骤都小心谨慎，并用手机拍摄了各个步骤的视频。小组之间不断交流经验，总结教训，最终获得成功。在生物实践活动中，学生不断发现问题、寻找原因、解决问题，生物学学科核心素养得到了提升。
（四）调查搜集资料
教师搜集资料，让学生阅读和理解资料，这是常用的教学方法，但有些乏味，收效不理想。深度学习倡导以学生为中心，以培养学生学科核心素养为追求。学生学习的最终目的并不只是掌握知识，还要能够独立思考、明辨是非，成为有能力、有担当、有责任感的人，因此简单的“满堂灌”只能让学生被动接受，而让学生按照教师布置的作业自主搜集相关资料，并对教师提出的问题进行解释和阐述，更有利于学生生物学学科核心素养的培养。
比如，在教学基因工程和细胞工程这部分内容时，教师可以布置以下作业并要求学生搜集资料：你生活中接触到的转基因生物有哪些？转基因生物的优点有哪些？转基因食品的安全性有哪些？请查阅有关转基因生物的法律法规。你对转基因食品持什么态度？学生利用课外时间借助互联网搜集相关资料，并将相关资料通过PPT在课上展示。又如，《生物的多样性》这章内容的教学要侧重于情感目标的实现以及学生社会责任感的培养。为此，笔者给学生布置这样的作业：①调查本市具有重要经济意义的生物资源及其开发利用情况。②查阅资料，思考“怎样保护白头叶猴？”等问题。③搜集我国濒临灭绝的生物的相关资料。学生通过调查和搜集资料，丰富了感性认识，产生了热爱祖国、热爱家乡的思想感情，将保护生物多样性的使命感内化于心。通过调查搜集资料并分享，学生大大提高了口头表达能力和问题解决能力。
总而言之，作业作为课堂教学的延续，是检验学生能否开展深度学习的必要手段。精心设计的初中生物学作业正是基于深度学习的需要，契合以培养学科核心素养为目标的课程理念，将作业置于情境之中，与学生的生活实际联系起来，并利用其具有实践性、形式多样的特点，激发学生的学习兴趣，使学生喜爱生物学，帮助学生深入理解生物学的原理和概念，引导学生深刻领悟并掌握生物学知识的内在意义，在各种富有挑战性的作业任务中，提高自己的生物学学科核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 方明.陶行知全集：第1—10卷[M].成都：四川教育出版社，1991.
[3] 郭元祥.课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）：1-6.
[4] 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养：理论普及读本[M].北京：教育科学出版社，2018.
[5] 吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价[M]. 上海：华东师范大学出版社，2020.
（责任编辑 李琪琦）C54D7F13-2800-422D-8720-67AA7BBC72BF
