基于OBE的高职会计信息化课程实践教学模式探究

葛新旗 杨延风

[摘要]以学生为中心、成果为导向、注重持续改进的OBE教育理念对指导职业院校提高人才培养质量，特别是提高学生实践学习效果发挥了重要的作用。从高职会计信息化课程实践教学的实施现状来看，实践教学与理论教学脱节、教学重点设置不当、教学方法单一、教学内容和教学平台滞后、评估机制不合理这些问题亟待解决。因此，文章提出基于OBE优化会计信息化课程实践教学模式，通过明晰学习产出、提高教学目标、重构教学内容、持续改进教学模式、全过程全方位评价学习产出等来指导实践课程改革，以期为提高高职会计信息化课程教学质量、加强课程建设提供一定的参考和借鉴。

[关键词]OBE;高职;会计信息化;实践教学;教学模式

[作者简介]葛新旗（1981- ），男，河南南阳人，东莞职业技术学院经济与管理学院，副教授，在读博士。（广东  东莞  523808）杨延风（1982- ），女，河南南阳人，广东创新科技职业学院财经学院，讲师，硕士。（广东  东莞  523900）

[基金项目]本文系2020年广东省教育科学规划“十三五”规划课题“基于成果导向‘一带一路’职业教育联盟学分积累与转移系统构建问题与对策研究——以广东省为例”（项目编号：2020GXJK224）、2019年广东省高职教育财经类专业教学指导委员会教育教学改革项目“百万扩招视角下面向社会生源的高职在线开放课程构建研究”（项目编号：CJ201902）和2020年东莞职业技术学院校级课题“百万扩招视角下面向社会生源的高职在线开放课程构建研究——基于OBE理念”（项目编号：GC21020201047）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）09-0098-05

2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》，实现了我国工程教育学位与国际其他正式成员国工程教育学位的互认及参与认证专业人才培养质量和国际接轨。OBE作为工程教育专业认证最为推崇的教育理念之一，自引进到我国教育领域以来，逐渐被国内广泛接受，成为我国人才培养与教学改革的主流教育理念。目前，国内OBE实践教学方面的研究主要集中在工科类专业实训室建设、实践基地和课程建设的探索与实践研究，关注财经商贸类文科专业实践能力培养的研究较少。本文基于OBE理念内涵和高职会计信息化课程实践教学现状分析，探索基于OBE优化高职会计信息化课程实践教学模式，以期为提高高职会计信息化课程教学质量、加强课程建设提供参考。

一、OBE内涵及实施框架

1.OBE内涵。OBE（Outcome based education）是以学习成果为导向的教育理念，1994年由美国教育学者Spady提出，而后逐渐被引入我国教育领域。其关注学生通过学习获得什么能力和持续改进的教育理念被我国教育专家及一线教师广泛接受。OBE关注的四个基本问题包括学习后应获得什么能力、获得这种能力的原因是什么、怎样才能获得这种能力、如何评价其获得了这种能力。也就是说，OBE首要解决的是确定学生学习成果是什么，再进一步分析为什么要学习这种能力、如何获得这些能力（学习的方法和手段是什么）以及如何判断学习后是否已经掌握了這些能力（如何评价学习成果和能力已经达成）。

2.OBE理念实施框架。基于对OBE内涵关注的四个问题的思考，Spady认为，教育就是不断关注学生通过学习获得的产出，即成果和能力，进而创建教学目标，设计教学实施的方法、手段和途径，评价学习的效果及运用学习产出的过程。他认为，OBE指导下的教学实施与常规教学实施思路不同，常规教学一般是以专业学科为导向，先设计典型工作任务，然后进行教学设计，完成教学实施，评价课程授课质量。在这种模式下，理论与实践不能有效衔接，学生很难形成完整的知识体系，对所学目的认识不清、学习动力不足、积极性不高。而OBE基于学习产出成果导向的教学模式，则是以就业市场对岗位能力需求和专业毕业要求为导向，反向设计课程体系和反向推导教学设计，提炼和整合学习内容，选择适合的教学模式开展教学，实现学习成果。

具体而言，其实施框架和思路如下：一是明确学习产出成果。课程开设前对就业市场、往届毕业生等进行调查，结合实际就业岗位的工作要求，包括知识、能力、素养等方面，确定课程对岗位能力实现的支撑点，也就是课程的教学目标。二是实现课程学习产出。根据就业岗位对学生职业技能的要求，即教学目标，对课程学习者、课程实施者及教学资源进行设计和实施。三是评价学习效果。教学评价是确定学生学习产出是否达成、是否需要持续改进的重要依据，这就需要一套科学合理的包括评价学生职业能力、创新能力的指标体系，对学习产出效果进行综合评价。四是应用学习产出。学以致用是学习的最终目的，学生学习后使用产出的过程既是检验学习效果的过程，又是能促进课程改革持续改进的过程，可从任务完成质量、其他课程有效衔接、职业技能水平提升等多个维度来应用。

二、高职会计信息化课程实践教学的现状

会计信息化课程是高校财经商贸类专业群开设的理实一体化核心课程，其目标是使学生掌握从事信息化环境下的业务处理和会计核算能力，能协助企业实施会计信息化系统并解决现场出现的问题。国内开设财经商贸类专业的职业院校基本都设置了“会计信息系统应用”“会计电算化实务”等相关课程，但课题组在对广东83所高职院校为期3个月的调研访谈中了解到，这类课程在实践教学中仍然存在一些亟待解决的问题。

1.实践教学与理论教学脱节。会计信息化课程首要学习的是会计职业判断和会计核算，其次才是企业业务与财务深度融合实操部分的内容。但是调研中发现，很多高职院校选择的是将理论与实践分开来讲授，即会计核算理论部分由财务会计课程组在“初级财务会计”课程中讲授，软件操作部分仅在“会计信息系统应用”课程中讲解，这样学生虽学会了操作财务软件，但对操作背后的技术原理、理论支撑等却一知半解，理论教学与实践教学严重脱节。

2.课程教学重点设置不当。随着新的ERP信息技术的应用，原有日常会计核算的工作事务已逐渐被RPA财务机器人所替代。现有教学中财务链、供应链模块里被忽视的初始参数设置、数据分类编码及信息化处理后财务数据的分析部分，因高度依赖财务人员的职业判断和分析，很难被新技术所替代，教学中应给予高度重视，将其作为本课程重点讲解部分。但调研发现，该课程实践教学中仍过多地关注会计核算部分的日常处理，以分析业务单据对应会计核算处理为主要教学内容，对涉及会计管理职能的参数设置及后期数据分析却讲解甚少，教学重点倒置。

3.实践教学方法单一。调研发现，75%的高职院校在该门课实践教学中采用了先由教师演示基本操作再由学生对照步骤完成任务的“填鸭式”教学方法。这种方法只会导致学生模仿式学习，生搬硬套教材的操作指引进行练习，对业财融合的技术原理理解错误或模棱两可，难以为学生构建完整的课程理论框架。长此以往，学生为追求任务完成时效，逐渐放弃探究深层原理，后期持续学习和发展动力便会不足，学习兴趣也会受影响，甚至会丧失对特殊业务、复杂业务的独立思考和积极解决问题的能力，更不要说实现帮助企业优化和改造业务流程能力的形成，及培养创新能力、探究精神、理性和系统思维了。

4.实践教学内容及教学平台滞后市场需求。随着财务云、数智财务等新一代信息技术在会计领域的应用，企业会计信息化越来越追求精益管理。精益管理对信息系统的建设要求是，会计信息系统模块应涵盖原有的ERP模块及物联网平台、云计算中心等智能化、云端化的管理软件，实现人、财、物、供、销、存等信息化、数字化的全面管控。但高职院校的信息化课程教学并未涵盖与ERP模块有衍生性的物联网、云计算等信息化模块，并未将ERP全局的系统观念传递给学生。此外，实践教学平台的选择滞后于企业信息化的发展趋势。现在越来越多的中小企业倾向于使用“云会计”信息系统处理会计事务。虚拟会计信息系统，可使企业将非核心的信息系统建设与服务外包出去，聚焦经营管理，帮助管理者随时随地通过对业财大数据的挖掘分析，预测、防范和控制经营风险。而高职院校现有会计信息系统教学平台多为C/S架构，与企业会计信息化趋势相脱离，也与财经商贸类专业培养目标及毕业要求有所偏颇，在一定程度上影响了高职财会专业毕业生的顺利就业。

5.课程教学评估机制不尽合理。目前，该课程以系统上机考试为主要考核方式，考核载体多为无纸化的考试题库。题目形式虽以实操为主，但题库设计者为了便于系统判分，各模块初始设置已经限定，导致评分标准对操作步骤的限定过于严格，学生解决问题的思路受限，对培养其自主创新能力十分不利。另外，题库内技能点的考核毕竟有限，并未涵盖课程所有模块的教学内容和重点，导致教学评价的全面性受到影响。一纸试卷的考核方式不仅容易形成唯成绩论的畸形教育，导致学生忽视过程性评估，弱化学习过程和团队合作，也不利于创新思维和探究精神素养的培养。当然，也有学校在评估中加大了过程性评估的比重，但多是以考勤、作业完成情况等作为依据，形式上过于单一，对实操性课程的过程评估主观性太强。

三、基于OBE的高职会计信息化课程实践教学模式优化路径

OBE强调以成果为导向，以预期成果反向设计教学框架，以学习后应达到的能力来创建教学目标，反向设计课程，正向实施教学活动，并通过对教学活动持续改进优化来实现其顶峰效果。以OBE理念指导的会计信息化课程实践教学模式应从明晰学习产出、提高教学目标、重构课程内容、持续改进教学模式、全员全方位评价学习产出等几个方面进行教学改革与创新。

1.明晰学习产出，提高教学目标。OBE实施的首要关键在于明确学习顶峰成果，即学生学习课程后能掌握哪些知识、能力及素养。目标明确，行动方向才能清晰准确。课程目标的确定是由学习产出即该课程对应的岗位社会需求所决定的。通过主流人力资源服务平台及用人单位对财会专业人才的社会需求调研，结合学校定位及专业特色，设计财经商贸类专业群人才培养目标;再根据已毕业学生就职会计信息化岗位的工作内容及发展预期的反馈和评估，确立会计信息化课程应达到的教学目标和实施方案。

通过调研了解到，该课程结束后，学生应达成的预期成果目标包括：一是能完成某企业会计信息系统的安装、维护，能根据企业诉求进行会计信息系统参数的配置;二是能熟练运用ERP系统或柠檬云财务系统独立完成中小企业业财一体化业务的处理，包括财务链和供应链模块的日常业务处理，并进行期末处理;三是能协助企业实施ERP信息系统，发现并有效解决会计信息系统应用中存在的简单问题，撰写实施报告;四是能应用数智化平台并正确地描述财务人员需求，优化企业业务流程，为系统功能设计提出建议;五是具备信息化环境下企业业财融合的能力和数字经济时代准确识变、科学应变、主动求变的思想觉悟。上述目标中，熟练操作ERP信息系统软件是会计信息化课程基本应用能力，也即基本目标，并在此基础上逐步提升，达到能清晰地理解业财融合业务的逻辑流程、为不同企业配置会计信息系统参数，进而能结合企业诉求进行工作流程的优化、协助企业部署和实施ERP系统等创新层面的目标。在课程总体目标的指导下，课题组为每个子项目设置具体的目标和评价标准，明确的目标导向及可量化的评价牵引着学生自主积极地学习，最终实现课程总体的顶峰成果。

2.重构教学内容，持续改进教学模式，实现学习产出。第一，重构课程教学内容。根据上述教学目标的具体学习要求，经过课程专家、行业企业一线人员及课程团队科学系统的分析，课题组对本课程的教学内容进行了整合和提炼，以脱敏后的工业企业业财一体化数据为载体，对标大数据与会计专业课程体系和1+X证书制度中的职业技能等级标准，以用友ERP-U8和柠檬云会计系统为主要实践教学平台，涵盖了总账、报表、薪资、固定资产、应收应付的财务链部分和采购、销售、库存、存货核算的供应链子系统，覆盖了企业常规的财务业务和供应链业务的主要内容，包括财务链子系统和供应链子系统的基本概念、工作原理、基础信息设置与维护、期初数据录入、典型业财业务处理及業财数据分析等。通过课前导学及线上拓展资源分析各子系统的基本功能及工作原理，与财务管理系统及其他子系统之间的数据逻辑关系，引导学生清晰理解系统之间的处理流程，提升学生独立思考和分析解决问题的能力;课中重点讲解初始化设置及期末处理、数据统计分析等，引导学生由核算型人才向管理型人才转变，为胜任企业相关财务业务岗位最新技能提供支撑。

第二，持续改进教学模式。为了能更好地实现课程预定目标，教师应改变传统的以教师为中心的单一教学模式，借助立体化教材、在线开放课程、虚拟仿真实验平台和多样化的课堂教学提高课程学习效率，培养学生自主学习、积极学习的能力，促进探究精神和审辩思维、逻辑思维及系统思维的培养。具体来说，一是课前让学生对课程的每个单元进行企业调研，撰写调研提纲，明晰学习目标，然后利用在线开放课程学习讨论本节课授课内容，再通过虚拟仿真教学软件进行试错练习。学生通过课前学习，带着学习的目标和问题进入课堂，可使课堂教学更有侧重点，而且试错后再讨论或由教师讲解，其知识和技能水平能得到更好的巩固与强化，学习的效果也会更好。二是升级改造实训基地工作场景，努力为学生营造企业仿真的实景教学环境，然后通过多人分岗协作或独立思考完成真实任务后的项目汇报展示，将课堂教学与项目教学相结合，帮助学生熟悉职业发展的工作环境和业务流程。学生汇报展示、教师点评和总结的方式改变了以教师讲授为中心的教学模式，变“填鸭式”学习为自发式学习，可培养学生独立思考和系统全面解决问题的能力，提高学习兴趣。三是课后鼓励学生深度思考，总结项目实训得失，以完善项目总结报告、流程图或撰写业务优化方案、小论文或到校外实训基地真实岗位体验式学习等多种形式，激发学生学习的独立性、创造性。

第三，全员全方位评价学习产出，促进课程质量的持续改进。OBE理念下，课程评价是考核教学活动是否实现既定目标，是否还需要进一步改进教学活动的重要依据。鉴于会计信息化课程教学内容实践性较强的特点，建议课程考核的方法由传统的机考评价调整为实践过程性评价、结果性评价和学生创新思维能力评价相结合的全员全方位的综合评价。一是过程性评价方面。该部分占比40%，主要评价学生在线开放课程单元在线测试、各项目任务完成的电子作业、任务汇报展示、学习态度及组内成员之间的合作情况，评价标准为学生在线测试的准确率、作业完成进度、分析问题及任务完成正确性、课堂讨论发言参与度、作业完成态度及小组成员互评打分情况。以此来判断学生是否了解会计信息化的相关理论知识，是否掌握信息化系统各模块业财一体化的处理流程、模块间内在数据逻辑关系，是否具备团队合作和探究学习的精神。二是结果性评价方面。该部分占比50%，主要评价学生单元总结、实训报告及课程成绩的完成情况，评价标准为单元总结内容的创新性、实训报告或实训方案設计的完整性、准确性及课程机考（卷面）成绩等。以此来判断学生是否能熟练运用用友ERP-U8或柠檬云财务系统对中小企业业财一体化普通业务、特殊业务的处理能力，是否能根据企业管理诉求进行ERP系统的个性化配置，是否具备实施和现场解决问题的能力。三是创新能力评价方面。该部分占比10%，主要评价学生课程学习结束后创新创业思维能力的提高情况、校外生产性实训基地和校外合作企业课程实习的任职情况等，评价标准为学生课程结束后小论文或课程总结的质量、与课程相关的1+X财务数字化应用、业财一体化应用或初级会计师证获证情况、高级别技能竞赛获奖情况、创新创业赛事获奖情况。以此来判断学生自主学习、积极学习能力是否得以提高，审辩思维、逻辑思维和表达能力是否养成。对于上述三个方面评价标准的制定，可由本课程参与者——学生、主讲教师团队、课程专家及行业企业一线人员根据信息化系统各模块教学安排共同拟定。另外，课程的评价要因人而异，每个学生的认知程度不同，对预期成果标准也有高有低，在课程教学中要根据学情及时调整，设置个性化的评价方案，循序渐进并持续不断地对教学内容和教学模式进行优化与改进。

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