最近发展区视域下高职院校分层教学的创新路径研究

丁洁 童元松

[摘要]教学改革是高职教育改革的核心。目前，高职院校分层教学实施过程中仍存在教育理念偏颇，忽视教育公平性;资源缺乏层次，不能满足个性化需求;静态化分层管理，无法实时监测学情;教学评价不全面，无法推进学生发展等问题。对此，文章基于最近发展区理论，提出了高职院校分层教学的创新路径：贯彻生本教育理念，构建特色教育生态;打造个性化教学资源，促进学生自我驱动;开展动态分层管理，精准教学助力成长;创新改革考核方式，撬动学生全面发展。

[关键词]最近发展区;分层教学;个性化教育;高职院校

[作者简介]丁洁（1988- ），女，江苏常州人，常州信息职业技术学院，讲师，硕士;童元松（1973- ），男，江苏无锡人，常州信息职业技术学院，教授，博士。（江苏  常州  213164）

[基金项目]本文系2021年度常州信息职业技术学院校级一般教育教学研究课题“分层教学创新路径与实施效果研究”（项目编号：2021CXJG22）的阶段性研究成果，并得到了2020年常州信息职业技术学院教师教学创新团队建设项目的资助。

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）11-0080-05

在全面深化教学改革之际，教育部等九部门颁布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出了“提高职业教育质量”的要求，强调推动职业教育“课堂革命”，将课程教学改革推向了纵深，为提高教学效果、变革课堂教学模式、发展学生潜能起到了政策引领作用，开启了我国职业教育“提质培优、增值赋能”的新时代。传统的教育教学强调整齐划一、标准化的人才培养模式和考核评价机制，忽略了学生的认知和能力发展变化，忽视了学生的个性化发展需求。最近发展区理论强调每一位学生的发展水平因人而异，教学应关注学生的个性发展。因此，基于最近发展区理论实施分层教学，是实现“人人皆可成才、人人尽展其才”的重要途径。高职院校要顺应生源结构的新常态，在教学实践中不断探索分层教学模式，使其更具合理性和科学性，从而提高人才培养质量。

一、高职院校分层教学的困境及因由分析

（一）教育理念偏颇，忽视教育公平性

对于分层教学，学界意见不同，有些认为分层教学会给学生贴上快慢、强弱的标签，影响其学习信心。分层教学是否造成教育不公平是需要直面的现实问题。一方面，从理论上看，“教育平等”与“教育公平”是两个不同的概念，“教育平等”强调无差别教育，“教育公平”强调“无偏袒”“公正合理”。高职学生个体发展情况不同，接受知识的能力也不同，由此可见，高职教育更需要教育的公平性，而不是教育平等性。另一方面，教师会对成绩突出、能力强、表现积极的学生给予更多关注，而对于资质平平的学生则放任自流，这看似因人而异，实则凸显了教育的不公平性。究其原因，主要是高职院校的师资队伍层次不高、数量不足，分层教学的实施得不到学校的支持和足够的人力资本依托，同时也会受教师“惰性”和原有教学“惯习”的影响。

（二）教学资源缺乏层次，不能满足个性化需求

职业院校课程资源建设正在如火如荼地开展，但无论是在线开放课程的资源还是教材建设，均未充分考虑到生源的特点，而是为了促进所有学生知识和能力的发展设计资源内容。这造成了现有教学资源适合同一水平层次的学生，却不能适应每位学生的最近发展区，难以促进学生的个性化发展。究其原因，主要是教学资源建设多从教师角度出发，根据标准化的教学目标设计资源内容，“以学生为中心”的理念难以凸显，无法满足学生的个性化学习需求。

（三）静态化分层管理，无法实时监测学情

在目前的分层教学应用中，分层管理相对静态，即对学生进行一次性分层后，基本不再变动，不能及时根据学生的学情反馈给予个性化的精准指导。究其原因，一是教师的教学任务和科研任务比较繁重，难以将工作的全部重心放在一门课的细化分层设计和管理上;二是缺乏智能化的教、学、管一体化平台，无法对学生的学习状态、学习结果进行实时监测分析，无法了解学生的最近发展区动态推进情况。

（四）教学评价不全面，无法推進学生发展

目前，高职院校教学评价普遍采用量化评价方式，存在评价模式化、评价视域窄化、评价结果异化的问题。究其原因，将学生的知识水平、能力水平、职业素养水平等进行量化评分，看似科学合理，实则会致使学生发展趋同。而且量化评分着重强调评价的外在向度，忽略了个体发展的内在价值，评价视域趋向封闭窄化，不利于挖掘学生的个性潜能，无法推动学生的个性化发展，违背了教学评价的根本使命。此外，教师对学生的评价不够全面，缺乏跟踪调查和滚动式管理，评价结果不够真实，一定程度上会挫伤学生的学习主动性，影响学生的成长和发展;同时评价结果仅供横向比较不同学生的发展差异，忽略了纵向比较学生在不同阶段的成长轨迹，无法深入探究学生的动态发展水平。

二、最近发展区视域下高职分层教学的必要性

（一）最近发展区的内涵

1.诊断个体当前及潜在发展水平。最近发展区又称“潜在发展区”，是苏联心理学家维果茨基提出的发展心理学的概念。该理论认为，学生有两种发展水平：一是现有发展水平，即由已经形成的发展水平独立解决问题的能力;二是潜在发展水平，指在教师的指导下或小组协作互助时解决问题的能力。这两种发展水平之差即是最近发展区。该理论表明，学生的发展具有个性化、差异性的特点，合适的辅助教学方式可以帮助学生从现有发展水平成功过渡到潜在发展水平，激发学生的发展潜能。由此，重塑教学与学生发展的关系，从而得出“教学应当走在发展的前面”“教学创造着最近发展区”的著名论断。教学的本质是促进和创造学生的最新发展区，教学需要以学生的现有发展水平为立足点，预测学生可能达到的发展水平和潜在发展的可能，在进行教学设计前精准分析学情，根据不同学生的差异性发展需求发挥教学的促进功能，帮助学生实现自身发展水平的不断提高。

2.动态评估学生发展。在学生发展的进程中，现有发展水平和潜在发展水平作为最近发展区的两极，始终是不断动态向前的两条平行线，并且发展水平因不同学生的个体差异而有所不同。维果茨基考虑个体发展的动态过程，关注学生的潜在发展，主张基于学生的发展进行动态评估。对学生的评价，不能只局限于一次性的单一评价反馈，而是要着眼于激发学生的潜能，推动学生的发展，重视教学所创造的最近发展区。学生的现有发展水平和潜在发展水平是不断交替、螺旋上升的，学生的现有发展水平只能代表某个阶段的暂时性发展能力，而最重要的是挖掘和分析出学生在未来的可能发展水平，运用教法、学法引导学生达到潜在发展水平，并不断推进向前。同时，最近发展区是因人而异的。因此，考评元素需个性化设计。

（二）最近发展区视域下高职分层教学的时代价值

1.开展个性化教育的必然要求。当前高职院校的招生方式不仅包含普通高考、提前招生，还有中职免试直升、试点专业扩招，生源结构复杂，有的来自贫困偏远地区，有的来自发达地区，学生的个体素质水平各异，若忽视这种差异，必然会影响人才培养的质量。随着“提质培优行动”的落实，课堂深化改革已成为高职教育教学质量的关键，如何保障人才培养质量是教学改革的核心。个性化教育强调以学生的发展为中心，尊重个体差异的独特价值，关注生源多样化特点和个体的不同潜在发展水平，提炼学生的个性化发展需求，制订因人而异的发展方案，量体裁衣，因材施教，为每一个学生提供最适合的教育。因此，以学生发展为核心，针对不同层次的学生实施分层教学，量身定制个性化发展方案，是开展个性化教育的必然要求。

2.顺应教育信息化发展的必然趋势。近年来，云技术、移动互联网、物联网、大数据、超级计算等新技术飞速发展，推动了信息技术与教育教学的深度融合。利用大数据技术，可以有效地采集全面的多模态学习过程数据，融合学生的学习行为数据对其发展水平进行分析和评估，为诊断出学生最近发展区提供了数据样本。此外，大数据技术为精准处理提供了可能，将评价嵌入教学全过程，对学生的学习过程进行实时跟踪与精细化管理，确保学生在教学过程中的微小变化都可以记录在档，以供教师掌握不同学生的学习特点和学习行为，并根据学生的个性发展需求，有针对性地实施分层教学策略，如此实现“评—学—教”一体。

三、最近发展区视域下高职分层教学的创新路径

（一）贯彻生本教育理念，构建特色教育生态

基于最近发展区的分层教学从“以人为本”的理念出发，在差异教学中确保学生的最佳发展区，在个性教育中促进学生的全面发展，真正体现了教育的公平性。为学生的个性发展创造最佳的特色教育生态，实现学生的个性成长，需要推动各主体协同共生。

1.学校的个性化建设。一方面，学校要厘清个性化教育的发展思路，明确制度规范，实行灵活的个性化教学制度。一是理论预设，确保各学科达成采用分层教学的共识;二是标准化引导，确保教学过程既具有科学性又具有规范性，因地制宜，合理推进。另一方面，学校要积极推进“双人”育人机制，以社会需求为导向，确保高职人才培养的针对性和学生的可持续发展。

2.教师角色的转变。教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与。传统教育中教师主宰课堂，是师生关系中的“权威者”，这样的固有角色严重限制了教师的发展，也束缚了学生的个性化发展。最近发展区视域下的分层教学要求教师向“引导者”转变，教师不再以同一标尺为标准强制灌输知识，而是以学生的发展为基础引导学生主动学习。一方面，要给予教师足够的支持和空间，赋予教师新的角色，创新教学模式，实现教师的自我成长和专业素养的提高。另一方面，教师要主动走出教学舒适区，不断适应职业教育发展的新趋势，创新教育思想，打破原有的教学“惯性”。另外，在校企协同育人理念下，教师要积极调研企业用工需求，梳理企业岗位职业标准，以此确保分层教学精准对接企业岗位用工层次。

3.行业企业的支持。行业企业要深度执行产教融合、校企合作，为学校人才培养方案的制订提供行业标准，包含不同岗位的职业要求和针对同一岗位各层次的职业技能等级标准，确保学生顺利就业并取得社会认可。另外，企业要依据行业发展动态与人才需求，從学生职业能力掌握情况和岗位胜任能力情况两个方面，为教师教学提供标准界定、实训支持和评估指导，从用人单位的角度对分层教学各环节进行监管，以此保障分层教学的有效实施。

（二）打造个性化教学资源，促进学生自我驱动

分层教学强调以生为本，倡导发挥学生的学习自主性，具体表现在学生能够根据自身特点，在众多教学资源中选择适合自己的内容进行学习，发挥学习的主观能动性。同时，教师需提供既符合学生当前发展状况，又适用于潜在发展水平的教学资源。

1.教学资源层次化。精心设计分层教学目标，颗粒化梳理不同层次的知识点和技能点，制作相应的资源内容，以满足不同层次学生的个性化学习需求。不同层次的学生可根据自身的发展水平，或针对自己的薄弱环节反复学习，或挑战自身潜能，选择难度系数进阶的学习内容。这不仅可以解决分层教学中时间成本大的问题，还可确保分层教学更具有针对性。

2.教学资源数字化。教学资源数字化具有及时性和便利性的特点，可以最大限度地满足不同场景、不同时间的教学和学习需求。首先，开发融媒体教学资源，融视频、音频、文档等于一体，同步建设微课视频、教学案例及试题库、活页教材等内容;其次，依托在线开放课程、虚拟现实仿真教学平台，帮助解决教学内容难内化的问题，拓展教学资源的功能域，提高教学效果;最后，可根据产业技术升级，及时更新数字化资源，确保教学内容的时效性。

3.教学资源信息化。个性化资源建设不仅要关注数字资源，还要与各类信息化平台融会贯通。目前，职业院校致力于打造智慧校园，教学资源应与智能化教学、管理与服务平台有机融合、一体推进，依托精准、实时的学情评价反馈，为不同发展层次的学生个性化推送适合的学习资源，智能设置学习任务难度。

（三）开展动态分层管理，精准教学助力成长

最近发展区可以在教学过程中通过师生、生生的交互，不断转化、不断动态向前发展，这就需要我们以动态的眼光去看待学生的发展，并推进学生的发展。

1.因人而异，同层同组。在实施分层策略时，找到最近发展区相近的学生，将其划分到同一层次的合适小组。首先，教师可采用试卷测试、问卷调查、访谈等方式，充分了解学生的知识基础、学习能力、学习意愿等，并将这些因素作为分层的参考因素，明确分层依据，将学生分成两个层次：一是基础知识较好，学习主动性强，学习意愿强烈;二是基础知识薄弱，学习目的性不强，但反应灵活、动手能力强。其次，教师需制定分层教学目标，对现有发展水平高的学生制定难度较高的教学目标，避免出现“吃不饱”的问题，鼓励其挑战自我、不断进步，着重培养其创新意识;而对现有发展水平低一点的学生，应结合人才培养方案、课程标准和行业标准，制定难度较低且人才培养“达标”的教学目标，在满足学生自尊心、培养学生学习自信心的基础上，逐步正向推进学生的最近发展区。最后，组建合适的学习小组。既要将同一层次的学生分在同一组别，又要确保小组成员之间的互补性与和谐性，以此确保各组成员在团队协作、沟通良好的环境下，实现学习共同体整体最近发展区的前移，和个体最近发展区的推进。

2.因变制宜，动态调整。学生的发展是动态前进的，在前移的过程中，有的学生发展潜力大，发展速度较快，同样学生的学习态度也在教学所创造的环境中发生着变化，这就造成了有些学生不再属于原本划分的层级。所以，要确保分层教学的精准实施，就要对学生进行动态分层管理。一方面，鼓励原有发展水平较低的学生充分发挥自我内驱力和主动学习能力，然后通过最近发展区的监测，将潜在发展水平较高的学生调入更高层次，挑战难度更高的分层任务。另一方面，随着个体的差异化发展，原有发展水平较高的学生不再适应高层次的学习时，教师要给予及时的干预和正确的引导，帮助学生调整至低层次。如此，两个层级的学生始终处于一个动态调整的状态，不但能激发学生的良性竞争，还可激发学生的发展潜能。

3.因势利导，个性支持。在设计分层任务时，要充分考虑学生的发展变化。难度过大，会使学生产生学习挫败感;难度太小，会误导学生，使其产生自我满足感。所以，在学生最佳发展区内科学合理地激发其潜能，充分地发挥学生的主观能动性，是任务设计的关键。同时，还应注意其他设计要素，如教学内容要贴近岗位需求、教学场景要贴近职业场景、教学过程要实现多方协作等。另外，为了确保分层教学的有的放矢，实现个性化指导、精准教学，还应借助大数据平台，充分挖掘学生学习行为数据，精准识别学生在学习过程中出现的问题。

（四）创新改革考核方式，撬动学生全面发展

只有不断监测学生的最近发展区，了解学生现有的发展水平，预测其可能达到的发展水平，评估其发展潜力，才能充分发挥教学促进学生发展的功能。

1.依托大數据，实现动态评价。大数据可以聚焦每个学生的微观表现，并记录学生学习的全过程。一是利用大数据技术采集学生全面的多模态数据，精准诊断学生的最近发展区;二是利用大数据技术动态分析学生的潜在发展可能，并帮助学生发现和甄别学习过程中的问题，从而及时调整分层策略，优化分层设计;三是利用大数据技术将评价嵌入教学过程，识别学生在学习全过程中的最近发展区，进行有针对性的干预和指导，实现精准教学。

2.构建增值评价，赋能学生发展。增值评价是一种以学生整体学业成就的“增值”为依据的评价方法，其评价标准是学生个体的增值额度，这与动态分层教学中“关注学生个性化差异，促进学生全面成长”的教育理念不谋而合。一是组建增值评价主体。以教师、企业、学生为评价主体，教师层面依托分层评价，纵向深入比较，帮助学生进步和增值;企业层面发挥专业优势，从岗位任职能力的角度客观评价学生的增值水平;学生层面基于职业素养和认知水平的变化进行自我认知、自我评估与反思改进。二是革新增值评价方法。借助互联网、大数据、云计算等技术，设计增值评价工具，实现数据的精准搜集与分析。三是探索增值发展评价指标。以培养学生核心素养为关键构建评价指标体系，教学评价指标重点评估学生个体的纵向能力成长程度。总之，在对不同层次学生进行分层评价的同时，还要依托增值评价，满足学生成长的获得感，建立学生学习的信心，促进最近发展区的不断推进，最大限度地挖掘学生的学习潜力，形成学生主动发展、自我发展的内在驱动，从而更好地实现个体发展。

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