摘要：由于智障学生智力缺陷，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差。很多智障孩子在初学阶段就被数学的严谨、空洞、抽象所击倒，感到数学学习枯燥乏味、并且充满为难情绪。为此，培智学校生活数学课堂教学的好经验、好方法值得提倡与借鉴。那么，怎样教学才能使培智学校生活数学课堂的更合理有效呢？
关键词：数学；教学；课堂
一、 培养学习兴趣，营造学习环境
“教”只是手段，“育”才是目的。任何知识的传授都应重视学习兴趣的培养。智障学生的情绪容易受外界事物的感染，对某些事物充满兴趣。培养智障生的学习兴趣，营造愉悦的学习环境尤为重要。
如，在教学几比几多几的教学时，我利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让两种不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：出现了哪几种水果？（两种）？哪种水果多？（苹果）有多少个？学生茫然。教师：这两种水果排的不整齐，不太好计算苹果有多少个，誰有好的方法来帮助大家算一算苹果有多少个？学生：先让两种水果排整齐了再计算。再次多媒体动画显示两种水果排整齐的过程。这样就很自然、迅速地引入了几比几多几的教学内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
又如，以教“千克”这节课为例。从表面上看，它似乎与学生的日常生活活动并无太大的关系，然而，若能在课堂教学中布置一个“购物中心”引导学生参与购物活动，从中亲自去感知物体的重量，就找到这节课与学生生活活动的“切合点”。这样，我以学生的实践活动为载体，赋予了它生动活泼、兴趣盎然的新教学模式。学生通过购物活动亲自称一称、掂一掂、拎一拎、互相抱一抱等一系列有机结合的操作，去充分感知1千克、几十千克的重量，把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引申到生活活动中。学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近，慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，从而有效地提高了课堂教学效果。
二、 合理使用教材，优化教学资源
认真备课是教师上课的基本前提。教材是教学的主要资源。提高课堂教学有效性的前提是合理使用教材，优化教学资源。目前，培智学校数学教材内容没有根据智障学生的智残程度而有所区分，许多知识点已超越了中重度智障儿童的认知能力和接受能力。因此教师要结合学生的认知特点合理使用教材，优化教学资源，使之适应于自己的教学对象，提高课堂教学效率。
如，在全日制培智学校教科书第七册《认识角》第一课时中，要求学生用一张圆形纸片折角，其操作中要做两次的对折，在教师的示范下学生虽能照葫芦画瓢但学生根本不理解为什么要这样做。此活动超出了中重度智障生的接受能力范围，教学效果是不言而喻的。在教学中教师可以对教材进行再次开发，把此题改为要求学生用事先准备好的一根细的硬纸条做一个角，这样学生就能根据角的特征在教师启发下有效的完成操作，实践课堂教学证明：把课本知识根据学生实际情况认真备好课，课堂教学一定有明显的效果。
三、 教学方法灵活，提高课堂效率
数学是一门抽象概括、逻辑思维性很强的学科，学习数学必须具备一定的空间观念和逻辑思维能力。然而，智障学生缺乏正是这种观念和能力。面对这些特殊的教育对象，在数学教学中，必须采取灵活多样的教学方法，使不同的教育对象获得适合于他的数学知识。
如，在教学20以内的进位加法中，根据学生的接受能力，把学生分为A、B两个层次进行分层教学。A层次学生具有一定的理解和接受知识的能力，在教学时要求要高一些，采用“凑十法”掌握计算规律。B层次学生接受能力较弱，在教学时通过摆小棒采用“数加计数法”的方法进行教学。又如在教学《图形的认识》时，把学生分组，要求每组用教具正方形、长方形、三角形、圆形进行合作拼图并交流各小组的拼图成果。学生在合作交流中既有效地学习了数学知识同时也增强了学生之间的感情。
四、 设置教学游戏，玩中习得知识
游戏是儿童的天性，是获取知识，懂得规范和适应社会的一种行之有效的学习方法。游戏在智障儿童的教育中更有着不可替代的作用。智障学生的注意力极不稳定，容易为一些其他刺激所吸引，而游戏教学符合智障学生的年龄、心理、生理特征。因此在数学教学中要善于运用数学游戏来吸引智障儿童的注意。在教学中尽量利用学生好动、好玩的性格，设计恰当游戏。
如，在教学《元、角、分的认识》时，我设计了“比一比、赛一赛、买一买”的游戏，学生的好胜心理让他们很乐意地参与到游戏中来。教与学收到了事半功倍的效果。在教学《认识上下》时，我采用了“点鼻子”的游戏，在游戏的过程中学生只有体验到上下的位置关系，才会点中鼻子，在不知不觉中体验，在游戏中领悟。在执教“三角形的认识”时，我以带孩子们去奇妙的图形王国开始，将先前认识的图形和即将学习的图形特征巧妙地运用猜谜的形式展现出来，并对应出示可爱的图形宝宝。唤醒了孩子们的知识储备，也自然而然地引入了新知识。
又如，我在新授三角形认识的环节中，让学生通过判断哪些图形是三角形，由感性印象提升到理性思维，得出三角形是由三条线段围成的图形。在巩固环节中，我不仅让学生在教室中找到了三角形，还展示了生活中的各种三角形，饼干、发卡、屋顶、流动红旗、围巾等等，让学生真切地感受到数学就在我们身边，并鼓励学生要有一双擅于发现的眼睛。接下来，我又和学生玩起了拼图游戏，将学过的几种图形拼成了可爱的小动物、漂亮的花和房子，让学生感受到这些图形宝宝还可以这么玩，不仅巩固了图形的特征，也感受到了无穷的乐趣，培养了学生的想象力、创造力。最后通过图片展示生活中树旁要斜斜地绑上木条搭成三角形，饮水架的下部都要做成三角形，提出疑问，激发学生探索数学知识的热情。
总之，只要我们本着“为了一切学生”这个出发点，去努力钻研教材，用新的教育理念创造性地应用教材资源，大胆地进行教学探究，相信一定能使培智学校的数学课堂焕发出新的生机与活力，就能大大提高培智学校生活数学课堂教学的效果。
作者简介：
林丽姬，福建省武平县特殊教育学校。endprint
