王瑞丽+王蓓
摘要：英语阅读能力体现了学生综合运用英语的能力，阅读能力的培养在大学英语教学中占据非常重要的地位。在大学英语阅读教学中有效的利用多模态教学模式，有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，从而改善阅读教学效果。本文结合实例分析了多模态教学模式在大学英语阅读教学中的应用，并探讨如何提升大学英语阅读教学质量。
关键词：多模态教学模式；大学英语阅读；应用研究
一、 引言
大学英语教学的重要目的之一是对学生英语阅读能力的培养。学生的大部分知识是通过阅读获得的，阅读量的大小在一定程度上决定了学生英语水平的高低。英语閱读能力的提高会促进学生的英语学习能力。但是大学英语阅读因为知识面宽和阅读量大，容易让学生产生厌烦情绪。因此，行之有效的大学英语阅读教学可以帮助学生积极地阅读英文材料，有效地获取英语信息，提高学生的英语阅读能力以及英语综合运用能力。
二、 多模态话语分析理论和多媒体技术
“多模态”这一概念最早由新伦敦小组（New London Group）在1996年提出，其主要理论基础是Halliday的系统功能语言学理论。系统功能语言学不仅关心语言内部的运作机制，还全面研究可以实现话语意义和功能的其他多种模态形式，如通过听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，更全面深入地解读话语意义。多模态可以将口语、书面语、图像、图表、声音、动作、面部表情、肢体语言、空间、技术设备以及其他多种手段和符号资源交叉混合使用，帮助学习者或交际者进行有效的知识信息建构或交际的顺利完成。
大学英语阅读因为阅读材料涉及知识面广和阅读量比较大，如果在教学中只选择单一模态来指导教学，容易使学生产生阅读疲劳，失去英语阅读的兴趣。语言与非语言形式的配合使用是多模态化教学的主要模式，通过多种感官或者同一感官的不同形式的协作来提高教与学的效率。多媒体技术的发展以图像、声音、动画等形式为学习者创设尽可能真实的情境，使他们能通过多途径获取信息。
三、 多模态话语分析理论对大学英语阅读教学的启示
1. 多模态教学模式在英语阅读教学中应用的必要性
随着信息技术的迅猛发展，阅读材料里的信息的传达由单一的文字模态逐渐演变为文字、绘画、图表、颜色、印刷版式等多种符号模态的有机结合体。这就要求英语教师在大学英语阅读课堂上应用多模态教学模式，调动学生的多种感官协作，帮助学生建立整体意识阅读框架，加深学生对阅读材料的理解。同时，由于网络和多媒体技术在教学中的普遍应用，在英语阅读课堂上，教师结合使用语言与非语言的多模态，如通过PPT课件展现生动的画面，给文字配上图画或动画或声音，灵活地使用与阅读材料相关的视频或音乐等，营造出生动的学习环境，充分调动学生的视、听、触觉等感官，吸引他们的注意力，发挥学生的主体性，使学生可以快速地获取相关信息，理解和掌握阅读材料。多模态的教学模式在实际教学中的应用不仅活跃了课堂氛围，真正实现了学生的主体性地位，而且能够从听、说、读、写、记各个方面激发学生的感觉器官，加深在阅读过程中对文章内容的理解和把握，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣，从而提高教学效果。
2. 多模态教学模式在大学英语阅读中的具体应用
笔者作为一名大学英语教师，在日常教学中也十分注重结合多模态话语分析理论来调整教学模式，以提高教学效果。例如，在第三版的《新视野大学英语读写教程1》Unit 2 Text A 部分的课文A childs cluster awaits an adults return 中，该文章的作者，从一个母亲的视角，描述了自己对长大成人的女儿的无私的爱。女儿刚过18岁，就搬离家庭，奔向独立的生活。作为母亲，在整理女儿的杂乱的房间时，首先感到的是生气，伤心和沮丧，想把女儿房间里留下的杂物都扔掉，但随着对那些旧衣服、玩具、贴画等的整理，作者觉得，不论女儿现在多么叛逆，最后还是会回到家庭，所以把女儿留下的旧物整理收纳，等待女儿的归来。在阅读引入部分，笔者首先放映电影《小鬼当家》中的一段视频，通过视频中父亲和儿子的冲突，引入小组活动，进行亲子关系的讨论。利用视觉和听觉模态激发学生的学习兴趣，让学生更积极主动地参与到课堂活动，为后续的文本阅读教学作了很好地铺垫。在讲解到文中作者和她丈夫的一段对话时，点名两名学生role-play这段对话，提示学生注意语气、语音语调以及情感的融入，加深对阅读材料的理解。多模态话语分析理论认为，社会互动本来就是多模态的，非语言符号模态，诸如姿势、眼神、表情等，在交际过程中也参与着意义的构建。在阅读教学过程中，灵活地运用多模态话语分析理论，对于提高课堂生动性、帮助学生进行具象记忆等有十分重要的作用。
四、 结束语
因此，教师在实际教学过程中应该以学生为主体，充分利用语言文字、语音语调、图片、视频、手势、音乐等多种模态来开展教学，实现更好的教学效果。多模态教学模式还可以给学生更多的机会参与课堂，形成积极主动的课堂学习氛围。调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，提高学生的英语阅读能力，从而提高学生的综合英语能力。
参考文献：
[1]王小梅，司春燕.浅谈高职院校多模态大学英语词汇教学[J].当代教育实践与教学研究，2017，（7）：80.
[2]杨婷婷.多模态教学模式在英语阅读中的应用研究[J].天津中德职业技术学院学报，2016，（3）：43.
作者简介：
王瑞丽，讲师，江苏省南京航空航天大学金城学院；王蓓，讲师，江苏省南京航空航天大学金城学院。endprint
