胡华��
摘要： 对教育，不同的人理解不同，当今教育是给学生的心灵去滴灌知性与德性。两者不可分离，且是合二为一。教育要达到滴灌知性与德性的目的，任何学科课程的教学，都要肩负一定的责任。當学科课程教学不仅仅去滴灌知性，那德育也就能够获取整体效应。
关键词：学科教学；德育活力；策略思考
学科课程教学学生能够获取知性是其生存和发展的本领，能够获取德性是其做人的底线。在学科课程教学中，人们多关注其知性的获取，忽略着学科课程教学对德育形成作用的发挥。这不是理想的课程教学，也达不到理想的教学目标。在担任英语课程教学的过程中，注意英语教学知性和德性二者的一而二、二而一，形成着学科课程教学的德育活力。
一、 英语教学德育活力形成需学生自信
小学英语课程的教学内容，利于学生去养成良好的学习习惯。小学生学习必须养成怎样的学习习惯？首当其冲的当养成学生的学习自信。从小学生学习英语的实际情形看，不少学生并不具备多少自信。看上去不少学生比较喜好英语，主要因为英语是他们所接触到的第二语言，对其有好奇感。对于自己能不能学好，一般显得比较麻木。因此，在平时的学习中，学生虽然经常参与学习的活动，但对自己是极为缺乏自信的，所以在学习中也相当缺乏自信。学习英语缺乏自信，不仅仅会使英语学不好，而且也关系到学生的做人。所以，利用英语教学形成学生自信可以获取一举两得的理想效果。利用英语教学形成学生自信，作为教师，不能被相关学生的假象所迷惑。如走进英语课堂，人们面对着一张张天真活泼的笑脸和一双双似乎十分充满求知欲望的眼睛。但这背后却隐藏着诸多学生所不愿流露出来的秘密。在气氛活跃的课堂中，不少学生就是那样的心不在焉；在探究过程中，不少学生都专拾落地桃子。这些学生感到自己是不能探究的，他们在平时的探究活动中也根本没有能够探究出任何究竟来。为此，我们应当走进学生心里，探视学生自信心建立的程度，探视学生建立自信心所必须具备的条件。如果能够掌握住学生的心理，教学时我们则可以掌握住一个尺度，即在教学中努力运用英语去建立学生的自信。如在相关教学时，利用游戏让学生在玩中产生乐趣；让学生在玩中获取学习的效果，增强自己能够自主学习的自信。
二、 英语教学德育活力需形成学生自悦
小学生愉悦学习几乎是越到高年级其程度越是降低，因为不少学生都感到英语学习记单词、读音标、背课文都要去死记硬背，而且都是苦苦地背。如果在教学中既不思考学生的这些感受，又在机械重复训练上层层加码，那学生学习英语是自悦不起来的。如果小学生对学习英语不能产生乐趣，那学生的身心健康和发展也很是问题。小学生学习英语不能去自悦，身心受到一定程度上的伤害，对学生不利的不仅仅就是现在的英语学习，也严重影响学生日后的英语学习，甚至就可能是终身性的英语学习。因此，英语学科课程教学德育活力的形成，必须形成学生学习的自悦。怎样去形成学生学习的自悦？窃以为有这样的几点需要特别注意：一是多让学生获取学习的成功。对于这一点，人们已经开始进行着广泛意义上的研究，有效课堂、高效课堂、真学课堂等方面的建模，都已经充分说明。让学生获取成功，产生成功感，作为教学不能让学生去形成极其恐怖的时间亏损。如果教学课堂不假思索地运用经不起推敲的教学模式，学生获取不到理想的效果，产生不了学习的自悦。二是多让学生在学习中产生乐趣。在平时的英语教学中，我们的学生似乎同时对两种事物存有极为相同的感觉，这就是对英语课程和英语老师，都感到这些就是那样的没有意思。从学生所产生的感觉看，后者是主要的。如果教师把教学教得十分有意思，那学生会感到英语没意思？当然是绝对不可能的。如一教师看到学生上课前在偷偷地玩扑克牌，上课铃响了，老师走进课堂了，学生还是那样的无动于衷。如果教师去简单粗暴地禁止学生，抑或是不由分说地责怪学生。那整个课堂会是那样的提不起神来，当然也不可能产生学习的愉悦感。该教师是这样去做的，利用扑克牌引导学生进行着比较理想的游戏，从游戏中让学生看到一副扑克牌里所蕴含着的英语知识、技能、文化等方面的意义，激发出学生课堂学习英语的自悦。
三、 英语教学德育活力需形成学生自探
平时的英语教学，人们都比较简单地认为，英语教学就是引领学生去读读背背。它不像是数学课程的教学，需要学生赖于数学思考去形成数学概念，去解决数学问题。它虽然是第二语言的习得，但与母语汉语言的教学还有一定的区别。小学生所学习的英语，很少有整篇文章让学生去阅读感悟的，那探究的内容也就显得寥寥无几。人们持有这样的理念进行英语教学，学生也就很少有探究的可能，英语学习的探究时空也就明显减少，甚至还极有可能是销声匿迹。进入新的世纪，创新创造成为综合国力提升的主旋律。作为一个人口众多的泱泱大国，激发民众的创造，激活人们的创新是主旋律。民族创新创造的基石是什么？就是我们现在教学对象所能凸显出来的创新创造力。当今的教育教学对象如何能够在未来人生道路上充满创新创造的活力，就要看现在能够进行怎样的创新创造。学生现在创新创造能力的凸显多建筑在具体学科课程学习的探究上，学科课程学习的探究，作为教师需要去引领，也需要去培养，更需要去促进。从英语学科课程学习的角度去说，需要学生探究的因素和资源不是没有，而且是某种程度上的普遍。小学英语教学开始让学生去接受西方英语国家文化的熏陶感染，学生能够接受英语文化的熏陶感染，一方面需要我们去提供，一方面也需要学生去自由获取。学生自由获取英语国家文化，就需要探究，也需要学生能够探究。学生探究英语国家文化，纯粹赖于教材文本是不行的。对于小学生学习英语，也需要学生在大英语环境中探究。如让学生去阅读相关的英语课外读物，就是比较理想的手段和策略；又如利用校园影视，让学生去欣赏比较短小的影视片段，那学生则可在声色俱佳的影视片中探究出相关国家的英语文化，通过探究接受到理想的熏陶感染。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
作者简介：胡华，福建省泉州市，泉州市见龙亭小学。endprint
