徐新仓��
摘要：核心素养是提高学生学习成绩的基础和催化剂，在核心素养视角下教师的教学有利于协调各个学科之间的关系，有利于进行统筹规划减轻学生的学习压力，也能调整正确的教学方向从而大大减轻教师教学压力。然而正确地立足于核心素养开展教学，对教师来说也是一个巨大的挑战，首先教师必须打破“学科教学”陈旧的思想观念，向“学科教育”进行转变。教师必须把教书育人放在首位，深谙教学使命，明白何為核心素养，把握教书的本质和实际意义，只有这样才能将学生引领到正确的学习方向，这也是在教学过程中渗透核心教养的必然要求。
关键词：核心素养；视角；培养；初中初学；解题能力
在一定程度上，核心素养强调的不仅仅是获得学科的知识点和技能，而是需要透过现象看本质，让学生掌握获得知识的本领，这是核心素养教育取代传统教育的必经之路。有效教育指的是随着时代的不断变化，在素质教育的基础上所得的教学效果要高于平均水平，只有这样教学才有意义。本文以初中数学为例，重点阐明了在核心素养视角下如何培养初中生的解题能力并提出了相关有效措施，希望能够给予广大教师同仁借鉴参考，为学科教学发展做出贡献。
一、 树立科学的教学观，培养学生的应用能力
数学是学生初中阶段学习的重中之重，也是课程教育改革的重点对象之一。教师之所以需要在日常教学过程中渗透核心素养，是因为部分初中生对待数学这门学科的态度和行为不合理，因此在教学过程中教师首当其冲地需要树立正确的教学观，而后才能协助学生养成积极向上的学习习惯，从而促使他们在日常学习活动中灵活地运用数学知识，为大幅度提升解题能力做铺垫。
例如：在初中阶段的数学解题过程中，常见的思想方法有数形结合、分类讨论、同等转化、等量替换、函数变换等，这些方法的应用往往在解题的过程中是环环相扣，紧密联系的，其核心都是由简单方法推导出复杂结果，也就是说运用相关的数学方法可以使题目的难度降低几倍甚至更多。为树立正确科学的教学观，首先教师要打破课本内容的限制，以超越考试范畴的心态向学生传授新知识，而绝非将考试大纲中列举的精髓知识完全照搬，同时教师还要注重深奥的知识之间的迁移。比如在讲平均数和中位数的时候，那么教学基础与中心便是帮助学生记忆和理解两个概念的定义，正确的教学观应是理解与背诵相辅相成。其次，教师要注重学科与生活的有机结合，将数学知识生活化，并巧妙地融入实际解题中，只有这样才能触发学生解题的灵感，最大限度地激发初中生的学习兴趣和潜能，挖掘学生潜在的实力和创造力。简言之，教师只有精心备课、制订详实的课堂教学计划，集时代性、知识性、应用性于一体，才能培养学生的解题应用能力。
二、 实行个性化的指导，提高学生的思维品质
对于初中生而言，学习的首要任务是解题，那么高超的解题能力就理所当然地成为师生共同追求的理想。初中数学老师要实行个性化鲜明的点拨，兼顾所有学生的能力，努力缩减全班学生间的差距，使学习潜能得以最大限度地挖掘。在这一教学过程中，教师要设计出不同的教学发展目标，遵循因材施教、因生而异的方式提出差异化的教学措施，让整个数学课堂呈现出一种泾渭分明的局势，使学生在自身的能力之上得以拓展，助于其思维品质的形成。
例如：在数学教学中，学生的核心素养水平及细节认知能力与理论吸收能力不等，这归因于他们的脑海中没有一套明确的关于对抽象事物理解的方法，从而导致在做复杂计算题时，学生一下就被击中弱点，自然解题能力也会停滞不前。如在讲解《判别一元二次方程根的情况》时，我以如下一条贴近生活的案例引入：“小军将3500元人民币按一年定期存入当地的银行可获得一定的利息，在一年到期之后，小军从这笔钱中取出1000块使用，剩下的2500和利息仍然按一年期存在银行，如果年利率不变，到期后本金加利息是2910，请问这种存款方式的利率是多少？”教师可以让学生使用自己认为正确的方法得出答案并且与周围的同学进行交流，然后再循循善诱，如果学生在讨论的过程中发现自己的答案与大众的答案截然不同，那么他们会油然而生地产生一种“危机意识”，主动地去分析自己思维中的错误节点，这种做法可让学生明白自身解题的错因，提升对解题更深层次的认知。
从初中生的心理特征分析而言，培养数学核心素养需要借助直观、形象、趣味的现实生活情境，营造出真实的气氛，将数学核心素养中的抽象性与情境性各个击破。如从真实数量的数学语言转换到数的抽象，而后利用数学学科特有的函数模型解决实际问题，让学生亲身体会到数学语言与文字语言及图像显示之间的密切联系，突出个性化的气息，这才是因材施教的最佳方式。
三、 构建有效的评价体系，提升学生的人文修养
虽说数学是一门理科，但教师的关注点绝不能局限于初中生的数学成绩上，而更要重视学生各方面综合素质的发展，帮助学生养成认识自我、发展自我、反思自我的优良习惯，这也将成为学生超越自我的突破口。多元化的评价体系需要教师采用奖惩分明的教学方法，让学生重拾对数学学习的自信心，符合核心素养理念的发展。所以，数学教师要善用多维互评引导学生关注数学语言的表达技巧，实现知识技能与人文修养的共同发展。
例如：在“数的认识”这一章节中，第一要求是学生需结合生活实际，感受数值存在的意义并能对其估计；第二要求即为掌握负数的概念，区分正负数间的差别。学生对这两大要求有所理解后，就会投身于自主学习活动中，在此过程中，教师可以观察每位学生的学习情态，然后记下每位同学学习的优点和缺点作为评价的辅佐证明。当然，在贯彻核心素养的过程中教师仍需循序渐进，遵守要求的前后关系，不可囫囵吞枣、急功近利，当发现学生的学习方案有误时，教师须用委婉的评价方式告知学生，指正他们的错误所在，以此让他们明白只有在掌握正数知识的前提之下，才能对负数的定义了解透彻，方能理解“+”、“-”这两个符号的内涵。正是由于数学核心素养的阶段性与持续性特征，教师采用评价方式可以拉近师生间的距离，快速实现核心素养的育人目标。endprint
四、 有效利用信息技术设计实践活动，塑造学生的探究能力
初中时期不同于往日小学轻松的学习生活，尤其对数学学科而言，无论是从教学内容的难度和量抑或是涉及范圍都提升了一个层次，所以在训练初中生解题思维这一环节中，初中教师须巧借互联网技术，重现课本中的知识框架，构建合适合理的数学模型，让学生在拿到题目的第一时间反映出与该题相关的知识点。在数学教学过程中，教师还要认真备课，考虑到整个教学计划，包括课上需要提出的问题、教学进度和课堂练习等都要考虑到，使课堂教学有的放矢。
例如，在传统教学理念的映射下，大多数初中数学教师为达快速提升学生卷面成绩的目的采用题海战术，“企图”让学生在大规模、高难度的题目训练中获取熟能生巧的优势。但从精神层面而言，大量的作业使学生的大脑长时间处于运转状态，长此以往会导致学生体态疲惫、神经衰落，甚至产生厌学情绪。由此可见，过多地倾向“纸上谈兵式”训练只会适得其反，所以在课堂时间内教师需要更多地关注学生的探究解题能力，用真实有效的实践活动提供给学生一个难能可贵的互动平台，以此突出学生的主体学习地位。如在讲解“追击问题”这一类题目时，很多学生脑海中并不能形成生动的追击画面，同时出于懒惰心理，他们也不会在草稿本上画出两者之间的等量关系图。遇到这种情况，教师可用多媒体课件将典型例题投影在大屏幕上，给学生充裕的时间进行自主审题与思考，然后观察能够得出正确答案的学生比例占全班学生的多少，并结合这一数据做出评断：如果比例达到50%，则可考虑大致讲解一下解题思路；但对于一些难题而言，学生的正确率有时只在20%左右徘徊，教师就要利用多媒体仔细讲解问题的关键之处，让学生在多类应用题中都有涉猎。
五、 总结
核心素养的观念已逐步渗入到日常的初中教学生活中，作为合格的数学教师，必须在探究新方法、总结新经验的道路上结合核心素养探究构筑初中数学高效课堂的新策略，让初中生利用宝贵的课堂时间提升自身的解题能力，完善整体学生的抽象思维体系，以此培养学生学科核心素养及解题能力，促使学生更好地学习发展。
参考文献：
[1] 和娜娜.核心素养北京下对初中数学探究式教学的有效研究[D].广西师范大学，2015.
[2] 汝海成.初中数学“共生”式教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
[3] 孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.
作者简介：徐新仓，宁夏中卫市第二中学。endprint
