张立军+杨东莹��
摘要：在我国，语文是中学教育的重要组成科目，是基础教育的重要内容。语文教育关乎民族的传统文化、古汉语的传承、国学精神的弘扬以及良好道德修养的培育。当前，初中语文教育是衔接小学基础语文教育和高中语文教育的关键环节。本文指出此课题的研究意蕴，总结了初中语文课堂教学的转变趋向，结合N中学语文课堂教学改革实践探索，为当前语文课堂教学改革提供借鉴。
关键词：初中语文；课堂教学；教学改革
一、 研究意蕴
中学语文教育在其中起着承上启下的作用，是沟通小学语文教育与大学语文教育的重要桥梁。因此，对当前初中语文课堂教学进行改革，是追求高效课堂的需要，是保障实现初中语文教学目标的需要，是当前基础教育新课改推进的需要。
二、 当前初中语文课堂教学的转变趋向
（一） 从“教师单向讲授”向以“以学生为主体”和“师生双向互动”的课堂教学模式。著名教育家杜威就曾倡导以学生为主体的教学方法。在新课程改革的推动下，人们渐渐认识到以往以教师为权威的课堂教学存在不足。响应新课改所倡导的“以人为本，以学生为本”的教学理念，明确教师是教的主体，学生是学的主体，初中语文课堂教学逐渐从以“教师主导”向以“学生为主体”和“师生双向互动”的教学模式转变。
（二） 教学方法在初中语文课堂教学中的转变。例如：在讲授安徒生《皇帝的新装》这一课时，教师会善于利用学生已有的知识积累来学习，引导启发学生回忆儿童时代所读的安徒生童话故事，发挥学生的主体性；在讲授《黄河颂》这一课时，教师会利用多媒体辅助教学，通过视频短片使学生对黄河有所了解，利于学生对课文中所描述的情景能够在头脑展现。
（三） 多媒体使用方式在初中语文课堂教学中的转变。随着新课改的进行，多媒体教学从以前的设备简陋实现了新转变。多媒体教学设备增多、设备更进，教师在多媒体的使用方式上转向灵活辅助，学生感受到了多媒体教学辅助视听效果在学习成绩上的助推力。
三、 N中学语文课堂教学改革的实践探索
（一） 三人小组合作学习
基本方法：各个班级将学生按三人一排的排列方法将班级分成若干组，需要学生讨论问题时，三人一组进行讨论。以《伤仲永》一课为例。本课分三课时进行讲解。
第1课时是使学生达到熟读的教学目标，课堂上改变了以往教师翻译学生死记硬背的教学方法，而是由教师导入新课，简要介绍本文的故事背景，接着小组成员一起品读课文互相纠正读音，达到能够流利朗读课文的目的，在小组互读的过程中教师会从每一組旁走过，一是监督学生讨论情况，二是便于学生提问。
第2课时是使学生准确把握课文翻译、重点字词，达到能够背诵的目的。课堂开始师生一起回顾上节课所讲内容，接着小组合作翻译课文。在小组中三位成员有明确的分工，一名同学读一句，一名同学翻译这一句，第三名同学指出本句应重点掌握的字词翻译。讨论过后一组一组发言，由其他组补充，老师查缺补漏，指出课文需重点掌握的字词翻译，再带领同学梳理本文的行文脉络。
第3课时是使学生领悟课文给大家的启迪，深刻领悟本文主旨。可以通过小组讨论以下问题，如：“伤”是什么意思？为什么“伤”，用原文回答；创设情境，假如你是宾客，对仲永是一个普通农民时你是什么态度相对的？后来成为一个家喻户晓的神通时你又是什么态度相对的？借此问题来引导同学正确的价值观；结合你对课文的理解，本文告诉我们什么道理。在学习《伤仲永》这一课时，教师在整节课的教学过程中主要扮演着引导者的角色，通过小组学习发挥学生学习的主体地位。
（二） 分层教学
1. 将全年级的学生根据总成绩进行排名，分为A、B、C三级。A级人数200人左右，要求学生学会表达自己的情感，学习基础知识，达到及格水平。B级人数400～500人，要求学生掌握基本知识，基本能力，达到优秀水平。C级人数200～300人，加强对学生能力的培养，思维的训练，达到拔尖的水平。
2. 上文中提到课堂中学生三人小组合作学习，三人小组中应包含A、B、C级学生各一名，使同学相互学习。通过平时的考核，对成绩进步的小组有所奖励，如：颁发奖状、整组成员自由选择班级座位等，鼓励各小组间积极竞争。
3. 分层辅导在语文课堂上主要为（以初一为例）：学生一周为6节语文课，各班任课教师经过协商拿出两节语文课进行分层教学，分层教学课上不讲新课而是对学生前面学习的知识进行巩固。学生可根据自己的学习成绩所在的级别自由选班，使语文课堂教学达到班级授课制与走班制相结合、因材施教的目的。
4. 分层小测，对不同层级学生所达到的基本语文学习能力不同，根据不同水平设置相应难度的试卷。期中期末统一进行相应难度的考试，根据学生成绩的变动调动所在小组和分层班级。分层教学有其独特的优势，能够满足不同学生的发展需要。
（三） “双高”课堂
“双高”课堂主要指高质高效。顾名思义要求教师在语文课堂上高质高效地完成教学任务，改变以往课时多，授课内容拖沓等现象。这就要求语文教师有质量、有效率的利用每一节课40分钟的课堂时间。N中学双高课堂实施围绕“情境导入→合作探究→生成预设→课堂检测”四个步骤。
综上所述，通过对N中学语文教学的改革探究，为当前我国初中语文课堂教学改革提供范式，并不断探索新思路、新方法，以促进课堂教学质量提高。
作者简介：张立军，内蒙古自治区通辽市，内蒙古民族大学教育科学学院；杨东莹，河北省承德市，承德隆化县唐三营中心小学。endprint
