摘要：调查发现，现在低年级学生观察问题，普遍只注意整体，较为笼统，不够精确，从学生的年龄特点结合这一观察结果来看，不难发现学生观察的内容并非其真正理解的。低年级数学教学，除了完成《课标》所规定的教学任务和目标，让学生掌握其所应具备的基础数学知识，还应有目的地培养学生的数学审题能力，采取切实有效的方法帮助学生形成良好的审题习惯，使其拥有较强的审题能力，为学生日后深入的数学学习打好基础。
关键词：低年级学生；数学；审题能力；培养
当下数学教学，大多数学生都能完成教师所授的学习内容，达成学习目标，掌握教师教学的主要知识点，与教师、同学一起解决课本中的难点、疑问，但在学生实际操作或是进行练习时，便会出现一系列问题，尤其是在审题方面。
一、 教师给予适时、适当的引导
在关注低年级学生的数学审题能力时，并非让学生一味地自主学习、自主探究，关注培养审题能力，教师的适时、适当引导是必不可少的。由于低年级的数学教学，大多是数量的增减变化，教师可以通过直观、形象的手段为学生列举其中的变化并理顺关系，其中包括利用动态媒体，运用静态图例等方法。即将对于低年级学生难以理解的复杂的数学关系通过动态或静态演示的手段直观呈现出来，借助于现代化的外在教具为学生理解数学内容提供便利，也能在一定程度上发展学生的数学抽象思维，达到寓教于乐的效果。
比如，在讲解《小明的一天》这一内容时，目的是让学生学习并学会认识钟表，能够自己看着钟表说出时间。教师可以通过PPT演示，提供钟表的图案，让学生对钟表的外形、刻度、指针等有充足的认识，而后再利用动态的钟表图形，如指针指向7：00起床、10：30游戏等，为学生提供范例加以练习。这不仅调动了学生的学习积极性，让学生熟知钟表、时间的知识，而且让学生在日后做“时间”的相关练习时能够回想起上课时老师提供的动态素材，加强了学生审题的认真程度。
二、 对不同类型的题目采取不同的审题方法
小学数学教师要重视起对学生审题能力的培养，与此同时，教师必须了解到让低年级学生得到对问题的准确解答，需要学生学会认真、仔细地审题，分清题目中提供的信息，而且在处理不同类型的题目时，阅读题目的侧重点也要有所区别，就是教师也需要引导学生对不同类型的题目采取不同的审题方法。其中包括简单的运算、画图及解决生活中的实际问题等，题目虽然都是为学生提供检测数学知识掌握程度的练习，但其考量方式不同，读题、审题时也需要区别对待。在对低年级学生的课堂练习测验中，教师发现简单运算题的正确率并不能达到100%，究其根源，即是学生审题时没能认真、仔细，将题目中的加减关系弄混便导致运算结果的错误。
简单运算的题目是在小学低年级阶段最常见的类型，其他题型也是在此基础上进行的，或以文字表述，或以图像表示。但教师要引导学生时，不仅要认真看清加减符号，在做其他类型的题目时，还需要学会看图和阅读文字，必要时勾画出题目中的关键数据，从而弄清题目中的数量关系。
三、 对学生审题过程中的理解偏差加以纠正
低年级学生审题时产生的理解偏差多是由于观察的片面性和思维的直观性导致的，这与学生的年龄、心理、数学基础有直接关系。理解的偏差则会直接引发学生误解题目的意思，弄混题目要求，教师要消除偏差及时引导学生避免思维误区，而且教师还需要对学生审题过程中的理解偏差及时予以纠正，来避免这一失误对其后的解题及学习有更消极的影响。这一问题常常出现在低年级学生进行图形问题的解答时或是进行加减乘除时未了解先乘除后加减的顺序等。在学生梳理题目要求的环节中，理解不到位，其解决问题时就会出现障碍，教师面对这种情况便需要及时加以纠正。
比如，在进行《除法》教学时可以采用分苹果的过程，并结合加减法知识对学生进行考查。老师共有25个苹果，分给班长10个之后，再平均分给3个学生，问老师还有几个苹果？很多孩子列出算式为25-10÷3，而不是（25-10）÷3，此时教师就需要进行辅导并加以纠正。
四、 培养学生自主审题的能力
通过教师有针对性的帮助和引导，使得低年级学生能够主动地查找错误并在纠正错误后及时反省，找出自己出现错误的原因和纠正错误的方法，在下次阅读题目时更加认真仔细，并能正确地找到解决问题的方法，避免错误。长期保持这样的学习状态，學生便可以在一定程度上形成自主审题的习惯，即在教师或家长不在身边帮忙讲解题目要求的情况下可以自行解决问题。培养学生自主化审题的能力，是一个长期但也很基础的工作，教师可以从引导学生去观察、去理解入手，通过语言的表述来转换题目中的信息，对学生的疑问进行讲解点拨。并坚持长久训练，从而巩固学生自主审题的能力，为其日后数学知识的深入学习奠定基础。
比如教师在讲授《图形的变化》这课的内容时，可以引导学生根据先前掌握的数学知识对其获得的图形进行简单的叙述，而后通过折叠等手段加以深入学习，了解图形的变化。在这一过程中，不仅发散学生数学思维，加深学生对图形的印象，而且使学生在解题时能够自主完成思考任务，达到一定的学习效果。
学生审题能力的提高需要时间和过程，在这期间，需要一定的步骤和思维方法，教师需要了解，教给学生审题方法远比直接告诉学生结论更为重要。由此而来，数学教师不仅需要做好课本中基础数学知识的传递，为学生形成良好的数学思维提供路径，而且也要注意加强培养学生的审题能力。
参考文献：
[1] 赵俊颖.析小学数学低年级学生审题能力的培养方法[J].科教文汇（中旬刊），2017，（02）：119-120.
[2] 李晓强.小学数学教育中学生审题能力的培养[J].西部素质教育，2015，1（17）：113.
[3] 符巨勇.小学期间怎样培养学生数学审题能力的措施研究[J].才智，2015，（15）：94.
[4] 李正琴.浅谈如何提高小学低年级学生的数学审题能力[J].科学大众（科学教育），2014，（03）：72.
作者简介：吴白霜，福建省晋江市青阳街道中和中心小学。endprint
