摘 要：新课改主张要发挥教师在课堂中的主导作用，使学生成为课堂的主体。为此，初中语文合作性探究学习成为当前新课改要求下发挥学生课堂主体作用的重要途径之一。本文将针对新课改背景下如何开展初中语文合作性探究学习提出几点建议，以供参考。
关键词：合作探究式学习；方式；初中语文
初中语文合作性探究学习从其字面上理解主要有两个重点，其一是合作，其二是探究，所谓的合作就是打破以往教师教学过程中教师主讲，学生记忆的教学模式，使教师和学生处于一个平等的地位，教师与学生之间相互学习，学生与学生之间相互学习，呈现出一个教学相长、携手共进的学习氛围；所谓的探究就是改变学生学习过程中的被动地位，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习、被动思考转变为主动学习、主动思考，最大化地调动学生学习的积极性。
一、 初中语文合作性探究学习过程中存在的问题
初中語文合作性探究学习是当前新课改背景下各个学校比较推崇的一种教学方式，但是在其教学实践过程中还是遇到了诸多阻力，这些阻力来自于教师、学生及家长各个方面，具体如下：
（一） 应试教育的依旧占据主导地位
应试教育的观念已经根深蒂固，一时很难改变。特别是当前情况下，父母对孩子寄予深切的厚望，希望其能够学好文化。就学校方面而言，教育成绩的比拼依旧是各个学校竞争的重点。初中语文合作性探究学习作为一种新生事物，其引入课堂，在课堂中实践并不断地进行反馈需要一个很长的过程，而实践无论是对于学生而言，还是对于教师而言都是很宝贵的。为此，很多教师不愿意做初中语文合作性探究学习的先行者，依旧采用自己惯用的教学方式，这就阻碍了初中语文合作性探究学习的开展。
（二） 初中语文合作性探究学习尚未形成规模
初中语文合作性探究学习作为一种新生事物，对于教师和学生而言都比较陌生，教育界也尚未形成一种固定的模式可以让广大教师和学生加以借鉴，为此在现有的初中语文合作性探究学习开展过程中，方式是多种多样的，但是其成效却收效甚微，这种结果也影响了教师开展初中语文合作性探究学习的积极性，打消了许多教师开展初中语文合作性探究学习的热情。
（三） 开展初中语文合作性探究学习的资源比较缺乏
初中语文合作性探究学习的开展是需要一定的资源的，比如教学空间、教学主题及教学方式的辅助等等。就拿小组式的初中语文合作性探究学习来讲，将班级里的学生分成若干个小组，使其相互促进、相互鼓励，但是当前的教学状况是，虽然把学生分成了若干个小组，但是组内成员的交流确是有限的。一方面是由于教学空间有限，不允许小组成员之间进行频繁的、密切的互动，这样会使整个课堂显得没有秩序；另一方面，教学时间有限，每个学期，每个年度，教师都有一定的教学任务，在有限的时间内还要保证高效地完成这些教学任务。为此，初中语文合作性探究学习只有在课堂时间比较充足的时候象征性地开展一下，并没有立竿见影的效果。
二、 初中语文合作性探究学习的有效途径探究
（一） 建立有效的小组合作方式
目前初中语文合作性探究学习开展过程中，教师一般会采用就近组建小组的方式把同学们聚集在一起，但是这种情况下，并不能很好地发挥小组的作用。因为一般情况下，对学习成绩比较优秀的学生，教师会把他们安排在比较靠前的座位，学习成绩比较差的学生则会聚集在教室的后面，这样就近组建小组，并不能起到互帮互助的作用，只会进一步拉大学生之间的差距，更不利于班级凝聚力的提升。所以，有效的小组合作方式是很有必要的。教师要根据班级内学生的整体水平进行统一划分，做到高低参半，同时还要有建立有效的小组领导机制、小组竞争机制，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名，并适时轮换。小组长一般是组织能力强的学生担任，能及时合理地在小组内进行分工合作，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员要求文字组织能力强、书写工整、下笔快的同学担任，能将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员要求口齿清楚、声音响亮、语言表达能力强的学生担任，能将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这些都应在学生自荐、互荐的基础上产生。真正地发挥学习合作小组在学生学习、生活等方面的促进作用。
（二） 设计有效的小组合作学习方案
合作小组探究式学习的开展是一个系统的过程，并不是一时兴起就实践一下的事情，为此，教师要结合教学内容设计有效的合作探究学习方案，开展多样化的小组合作方式，比如开展演讲比赛、辩论比赛或者创意比赛，真正地激发学生的学习热情，真正地融入到课堂学习过程中，提升自己各方面的能力。比如在辩论赛的过程中，尽量让每一个学生能够参与其中，承担一定的角色。同时还可以在开展辩论赛之前，给学生播放当前电视上比较流行的《奇葩说》这一节目，让学生进一步地感受辩论的氛围、辩论的方式，这样可以使辩论赛开展得更加规范，学生的能力也会得到很好的锻炼。
（三） 实施有效的合作学习调控
学习小组合作方式作为一种学习方式，如果教师对于课堂氛围的驾驭能力不够的话会出现两种情况：一种是调动不起学生的学习积极性，整个课堂氛围显得死气沉沉，这样就预示着初中语文合作性探究学习的尝试是失败的；另一种极端的情况就是学生的学习热情过于高涨，甚至对其他教师的教学产生了影响。为此，在合作探究式学习过程中，教师要有效地把控和调控课堂氛围，避免两种极端情况的出现，对课堂氛围的把握要做到有的放矢。
（四） 建立有效的合作探究反馈机制
完善合作学习评价体制合理化的评价机制，必然是提高小组合作学习效果的重要环节。教师就必须在合作学习过程中建立起一种能够促进学生互助合作的评价机制。具体而言，评价的内容主要包含自我评价、同学评价以及教师评价。教师在合作小组探究式学习开展之后要有代表地选取几个学生进行交流，获得学生的意见，并改正和完善。
总之，对于小组合作学习模式的探索仍有很长一段路要走，不是一朝一夕就能形成的。作为教师，我们要通过不断地实践，长期的摸索，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步成熟地应用小组合作的教学模式，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
参考文献：
[1]杨乐.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].赤子（上中旬），2016，（19）：233.
作者简介：张红霞，江苏省如皋市下原镇下原中学。endprint
