摘 要：本文对英语泛读教材的编订与设计进行了探讨。本文认为，泛读教材应从宏观的总体规划和微观的单元设计等两个角度来进行编制。本文提出了创新性的方法和建议，对泛读教材编订者具有参考意义。
关键词：英语泛读教材；编订与设计；总体规划；单元设计；方法与建议
一、 引言
英语基础课程是听、说、读、写、译等技能性课程的综合。在这些课程中，“英语泛读”（也称“英语阅读”）是极为重要的组成部分，是培养学生阅读能力的重要一环。英语教师通过泛读课程引入大量的阅读材料，能提高学生的速读、跳读、细读等阅读技能，培养学生的阅读兴趣并扩大他们的知识面。鉴于上述原因，英语教学单位和英语教师对泛读课程给予了高度的重视。
英语泛读教学的实施应该依据教材进行。没有教材的泛读教学是无本之木、无水之源，而质量低下的泛读教材则降低学生的阅读学习效率，难以达到教学效果，无法真正提高学生阅读能力。
因此，泛读教材的编订与设计应具有科学性，难度适中，符合学生需求。
泛读教材的编订者应从两个方面去编制与设计。首先，他们应该从宏观上对泛读教材予以总体安排和规划；其次，他们应从微观上对教材的不同的单元（Unit）进行编排与设计。教材的各个单元是泛读教材的“细胞”。编者只有合理设计每一个单元，才能编制出真正合格的泛读教材。
本文从宏观的教材规划与微观的单元设计这两方面出发，对泛读教材的编订提出一些见解和方法，以对英语泛读教材编订者起到借鉴作用和参考意义。
二、 泛读教材的总体规划
对教材进行总体规划，这是编制英语泛读教材的第一步。我们建议编订者参照下列四个方面进行宏观的安排：
第一，教材编订者应提前了解目标学生群体的英语能力、水平以及学习需求。只有在这样的基础上，才能依据学习者的情况确定阅读材料的总体难度和选材方向。
第二，教材编订者应该具有培养目标的意识，即：学习者在完成教材的学习之后，应达到什么层次的阅读能力。
第三，教材编订者应对整本教材的生词量予以充分考量，对其予以数量的控制，使其不多不少，正好处于学习者的“最近发展区”之内。
第四，教材编订者应对泛读教材单元数量、排列顺序以及单元选材等方面予以认真考虑。
首先，我们建议每册泛读教材的单元数量控制在十个以上、十五个以内。如果单元数量太少，学生的阅读量则不够，如果单元数太多，学生则难以按质量完成阅读任务。
其次，教材的各个单元应按照难易程度逐步加深的顺序排列。
再次，教材的各个单元应体现阅读题材和体裁的丰富性。题材应广泛涉及政治、体育、新闻、科技、社会生活、教育、文化等方方面面的内容；体裁则应涉及说明文、议论文、散文、诗歌、新闻，等等。丰富的选材有助于学习者接触到不同类型的文章，形成全面的阅读能力。
三、 泛读教材的单元设计
在对泛读教材进行了整体的规划后，教材编订者方可进入下一步，深入设计教材中的教学单元（Unit）。教材编订者应把每个单元分为两个组成部分：第一部分为“课内阅读部分”，包括课文正文、课文生词以及文后练习。在该部分中，学生在教师的引导下，了解阅读知识，积累阅读技巧，提高阅读能力。第二部分则为“课外阅读部分”，包括两到三篇短文以及相应的文后练习。该部分旨在进一步强化学生的阅读理解能力。
下面，我们以英语专业二年级上学期学生使用的泛读教材为参照，分“课内阅读”和“课后阅读”两部分对单元的设计进行具体论述。
1. 第一部分：课内阅读
“课内阅读部分”应从如下三个方面进行编订：
（1）课文的选录与编排
第一，课文的数量与篇幅。考虑到该阶段的学生水平，选录的课文字数应控制在1500词左右，数量为一篇。
第二，课文的难易度。根据“最近发展区”的学习原理，选录课文的难度应该略高于学习者的水平。本教材的目标学习者为英语专业二年级上学期的学生，他们即将参加“全国高校英语专业四级考试”。
因此，选录课文的难易程度应当与专四考试的难度大体相当，即略高于学生当前的水平。如果选录的课文原文过难或者过易，编者可对其进行一定的增删和修改，以达到上述要求。
第三，课文的典型性。编者选择课文时，应考虑其是否具有典型性，如：文章主题的社会价值大不大、文章的流传度广不广，等等。一篇文章，只有符合主流的社会理念、具备典型的叙事结构，才是值得选录的范文。一般而言，古典文学名著、经典散文和名人演讲词等都是值得收录的文章。
第四，课文的导入性材料。课文的选录工作结束后，编者应该在正文之前加入一定的导语，提示课文的内容，以更好地帮助学生理解课文。
除了导语之外，编者也可以设计一些与课文相关的“热身练习”，如词汇练习、听力练习和写作练习等，其目的也在于减少学习者的阅读障碍，形成“心理图示”，促进理解。
第五，编者还应在选录的课文做出相应的标示，如，給段落注明标号、给重点词、句打上粗体标记，等等。这起到了醒目的作用，既有助于学生阅读和寻找信息，也有利于教师教学。
（2）生词表的编排
编者应该把课文中的生词列于正文之后，给学生提供阅读参考。值得指出的是，泛读课文的生词表与精读课文的编排有所不同。在精读课文中，每一个生词和生僻词都应给予详尽的解释和分析，但在泛读课文中，编者不需要面面俱到的精细解释，而只需对生词予以大概的分析和解释即可。
（3）文后练习的编制
文后练习的编制直接体现了泛读教材的水平高低。文后练习的编订是最费精力和时间的工作，但它又是单元设计中极为重要的一环。下面，我们针对泛读课程的特点，对文后练习题的设计与编订从六个方向提出范例，以供教材编者参考：endprint
习题设计方向一：总结课文中心大意。编者可以设计客观选择题的形式来考查学生对文章大意的判断能力；他们也可设置主观题，在教材页面上留空，提示学生书写文章的大意。对于上述两种题型，主观题的效果应好于客观选择题。前者具有“以写促读”的功能，能调动学生的不同的学习技能，促进英语综合能力全面发展。总结文章大意的习题有助于学生通盘理解全文，把握课文的主要概念，为更深入地阅读文章打好基础。
习题设计方向二：划分段落。我们建议教材编者预留一定的页面空间，让学生勾画段落层次，用英文书写各层次的段意。该题有助于学生思考课文的结构框架，理清自己的阅读思路，锻炼写作能力。
习题设计方向三：疏导阅读技巧和方法。泛读课的主要目的在于促进学生掌握阅读技巧和方法。对此，编者可利用相应的练习题予以疏导。首先，编者应结合课文的篇章和文体的结构来详细分析该类文章的阅读技巧和方法，进行知识介绍。然后，编者依据课文的体例，设置相应的练习题，让学生借助相关的阅读技巧来完成练习。最后，编者还可针对课文的写作特点来设置写作任务，让学生模仿该文的这些特点来进行写作。这有助于加深学生对课文篇章结构的理解，提高阅读技能。
习题设计方向四：猜测生词。“生词猜测练习”是泛读教学中的“保留节目”，这有助于学生深刻地记忆和积累单词。编者编订“生词猜测习题”时应注意如下几点：首先，习题中的“焦点生词”应避免与生词表中词汇重复；其次，编者应引述“焦点生词”所在的整段话作为语境，以增加生词的可理解性和可猜测性；再次，编者应把“生词猜测”的练习设置为客观选择题的形式，在选项中安排相近和相似的词义、功能、用法和拼写形式，以对学生产生合理的干扰性。
习题设计方向五：细节理解题。我们建议编者把课文内容中容易混淆的细节挑出来，设置为不同的干扰项，以客观选择题的形式进行呈现。这样的题型要求学生利用扫读、复读、指读的方式在课文中寻找关键的信息，排除干扰项。该类习题有助于学生寻找和深入思考课文的细节及其关联性，有助于培养他们的类推能力。
习题设计方向六：完形填空。编者应另外选录一篇与课文正文密切相关的短文（500词以内），以之为基础，设计一个完形填空题，用以考查学生在该单元中所学到的阅读技巧、生词用法、篇章叙述等特点。
2. 第二部分：课外阅读
课外阅读的目的在于扩大阅读量，强化课堂的阅读技巧，进一步提升阅读能力。课外阅读部分可从如下三个方面进行设计：
（1）课文的选录与编排
第一，课文的篇幅、数量和难易程度。编者应选择短小精悍的短文作为课外阅读的文章。数量以三篇为宜，词数为每篇500左右。同时，文章难易程度也应略高于学生的当前水平。
第二，课文的阅读要求。三篇文章应具有不同的阅读要求，有的要求快速阅读，有的要求中速阅读，有的则要求慢速阅读。
第三，课文的体裁。课外文章体裁应与课内文章保持一致性。如果课内阅读的文章为议论文，那么课外阅读的文章也原则上选择议论性的短文，以帮助学生在课内阅读的基础上进一步提高议论文的阅读技巧和能力。
第四，课文的导入性材料。课外阅读文章的篇幅应较为短小精悍、信息浓缩。其功用在于帮助学生自我修习，自主把握。因此，我们不建议编者特别加入导入性的提示材料，以免影响学生独立判断的意识。
（2）生词的注释
与课内阅读任务一样，编者也应针对课外文章的生词予以注释。如果是专四词汇大纲的词汇，应予以重点标示，以提醒学生特别关注这类词汇。我们建议编者把生词的注释直接在文内注明，以方便学生快速查阅。
（3）文后练习的编订
学生自主在课后完成文后的练习，而不应借助教师的指导。教材编者设计的文后练习须反映这样的特点。我们对文后习题的设计方向提出如下建议：
习题设计方向一：归纳中心大意。该类题目考查学生对文章的宏观把握能力。对快速阅读类的文章尤为适用。编者可设置主观问答题，也可设置为客观选择题，但题型最好不要与课内阅读习题中考查文章大意的题型一致。如果课内阅读习题为主观题，那么课外阅读的同类习题应为客观选择题，以避免出题形式过于单一。
习题设计方向二：理解文章细节。该题考查学生对文章的微观把握能力，适用于中速和慢速阅读的短文。编者可参照英语专业四级中阅读理解的出题思路，将其设计为客观选择题的形式。同样，编者在设置各选项的时候，應将文中具有干扰性的信息挑出来，以考查学生的鉴别能力。
习题设计方向三：拓展性练习。编者可发挥才智，设计各类拓展性练习，以引导学生积极运用他们在本单元中学到的阅读技巧、生词和语法结构。
四、 结语
本文对英语泛读教材的编定进行了探讨，对设计的思路和方法上提出了建议。我们认为，泛读教材的编订工作不应该限制在特定的模式和框架内。教材编订者应该集思广益，充分思考泛读教学中的经验和教训，拓宽设计思路，想学生之所想，为广大英语学习者编订出具有创新意义和良好社会反响的优秀泛读教材。
作者简介：雷春华，江西省南昌市，江西师范大学外国语学院。endprint
