摘 要：小学数学活动经验累积，是当前小学生提高数学解题能力的主要思路之一，这一方法具有相当高的可行性，有利于学生加强动手实践能力的同时，切实提高学生的数学综合素养。在新时期的发展过程中，小学数学活动经验累积出现了一定的发展困境，有待于采取适当的措施加以迅速合理的解决。本文主要对小学数学活动经验累积的发展困境进行了研究，并提出了相应的解决措施。
关键词：小学数学；活动经验；累积；发展困境
在新课改的持续进展当中，我国加强了对小学数学教学的持续优化，数学活动经验累积便属于其中的主要內容之一，这一方法本身有着相当高的适用性，对于学生也有着较高程度上的尊重，能够切实培育学生的数学素养。在近些年的发展过程中，我国的小学数学活动经验累积出现了严重的发展困境，无论是基础的数学活动实践方法，还是深层次的数学活动开展思想，都需要根据当前时代的变化进行多方面的调整和优化，才能实现较高质量的小学数学教学。教师应当对现有的小学数学教学活动进行全方面分析，发现其中存在的问题，并加以实时的优化和解决，促使小学数学活动经验累积能够迸发出全新的教学活力，吸引学生积极地参与到其中，进而优化当前的教学状况，提高学生的实际学习能力。
一、 现阶段小学数学活动经验累积的发展困境
1. 数学活动开展缺乏活动性质
小学数学活动的开展，需要在新时期的改革过程中，尊重学生的主体性，并根据学生的学习兴趣进行相应的拓展和优化。对于小学生而言，他们十分渴望教学以活动的形式来开展。但是，在实际的小学数学活动经验累积过程中，为了加快学生的数学学习步伐，很多教师选择了扩大数学活动当中的教学板块，而对于活动的游戏性质，则不再给予相应的关注，导致实际的小学数学活动逐渐成为了枯燥的课堂学习形式，学生也失去了参与的积极性。同时，一旦数学活动开展缺乏了本质的活动性，将很容易使得学生的经验积累变得十分缓慢，缺乏实际的实践流程，整体的学习状况呈现出严重的下滑状态。比如，在学习混合运算的过程中，教师所开展的活动很多时候都是为学生罗列出大量的数学题目，然后让学生进行相应的计算，并以比赛的形式进行，实际的教学性质相当明显，却失去了活动的趣味。
2. 数学活动过于注重知识传播
在小学生进行小学数学活动经验积累的过程中，很多时候的知识并不是由学生的经验积累而得出，而是由教师进行直接的知识传播。在这样的过程中，数学活动仅仅成为了课堂的一种过渡形式，对于学生的主体性缺乏实际的尊重。比如，在学习平面图形的面积时，如长方形的长和宽分别为5，3，然后切掉了三分之一，求剩下的长方形面积。在进行这一问题的解决过程中，教师通常会带领学生进行直接的数学图形制作，按照相应的长方形长、宽标准，进行相应的裁剪，然后再切掉三分之一，并对剩余面积进行计算。虽然可以得出答案为10，但是教师并没有给予学生更多的时间进行经验累积，而是直接传播相应的知识要点，给予学生直接的计算过程，导致学生并没有生成相应的经验累积方法。
二、 小学数学活动经验累积的解决措施
1. 完善小学数学活动的活动性质
小学生本身处于活泼好动的年龄，他们十分喜欢参与到各种各样的趣味活动当中去。但是现阶段的小学数学活动，明显缺乏一定的活动性质，过于注重教学知识传播。为了改善这样的状况，教师应当对现有的小学数学教学活动进行完善，提高活动的游戏性和趣味性，带动学生参与积极性的提升，进而实现较高质量的小学数学活动经验累积过程。比如，在学习“可能性”的过程中，教师可以让学生进行抓黑球活动，寻找一个纸箱，然后在其中放置5个白球和1个黑球，由学生依次进行抓取，每人可以抓3次。在抓完以后，教师可以选择一些学生阐述他们在游戏过程中所得出的经验，并分享给大家，如“黑球抓到的概率十分小”“白球很容易被抓到”“每抓6次才可能有一次黑球”。很多时候，学生所阐述的经验并不正确，但是学生在总结经验的过程中，往往会走向正确的答案，因而教师要给予学生充分的阐述时间。这样一个活动过程，本身有着较高的活动性质，而且对于学生的活动经验累积也有着直接的促进。
2. 在手工制作中加强思维经验引导
对于新时期的小学生而言，手工制作具有相当高的趣味性，而且他们十分愿意参与到其中，创造出独特的手工作品。教师在新时期的数学活动教学当中，也需要尽可能多地组织手工制作活动，促使学生能够积极地融入其中，并为学生学习积累相应的思维经验。在实际的手工制作主题选择过程中，教师可以结合课本内容选择最为合理的主题，尤其是在学习“几何图形”的过程中，更需要加强对手工制作的活动实践。比如在求长方体的表面积时，已知长方体的长、宽、高分别为5，3，4，可以由学生通过手工制作完成一个一样大小的长方体，然后将其展开，分别计算6个面的面积，
即5×3+5×4+3×5+3×4+4×5+4×3，然后得出相应的答案。学生在实际的操作过程中，很容易得出长方体正对面相等的结论，进而得出了全新的解题思维：2×（5×3+5×4+4×3），整体的数学学习变得相当有效。
总之，当前的小学数学活动经验累积本身面临着严重的发展困境，为了切实提高小学数学活动经验累积的科学性，需要实时优化教学活动体系，实现较高水平的数学活动引导教学。
参考文献：
[1]贺李.例谈小学数学活动经验的“三度”[J].学周刊，2017（21）.
[2]张珍.怎样检测学生的数学活动经验水平[J].基础教育研究，2013（24）.
[3]赵玉梅.留住那悄悄溜走的数学活动经验[J].教学与管理，2013（08）.
作者简介：李婷旭，江苏省常州市武进区横山桥中心小学。endprint
