摘 要：中职“9+3”班级课堂教学应该以“9+3”学生的就业需求为导向，使他们更接近工作岗位需求，贴近学生生活的需要，适应市场经济的需要。藏区“9+3”班级数学教师必须因材施教，把教学重点放到实用性数学教学、培养学生的社会素质上来，利于学生适应未来社会生活。
关键词：“9+3”班级；数学教学；学情分析
“9+3”班级指的是藏区9年义务教育加三年的免费职业教育计划，这是四川省委、省政府促进藏区发展，帮助广大农牧民发家致富，为藏区社会发展培养高素质劳动者和实用型人才。针对“9+3”学生的学习情况，指导他们学好数学知识，为学好专业知识打下坚实的基础，让他们更好地融入社会，找到满意的工作岗位，踏实工作，为确保国家安定团结、祖国繁荣昌盛做出应有的贡献。因此，如何提高“9+3”班级数学学习质量，本文对此做以下见解。
一、 作好“9+3”班级的学情分析
我校“9+3”学生多来自海拔高、寒冷、教学资源贫乏、教学方法落后的凉山州木里县，要适应攀枝花的酷热环境，在生活习惯、学习素养、语言交流乃至适应学校的规章制度等方面都困难重重。“9+3”学生普遍没有人生目标，学习积极性不高，文化基础薄弱（数学学科尤其突出），团队意识差，学习、生活习惯不好。作为“9+3”班级的数学教师，我们在安排教学内容、教学模式、教学方法时就要认真分析“9+3”的学习实情，做到因材施教。
二、 重视学生自信心的培养，激发学生学习数学的兴趣
“9+3”班级学生大部分是九年义务教育“快乐成长”班的学生，学科成绩不均衡，多数学生数学基础薄弱，对学习缺乏信心，十分自卑。为此我们要多举办简单的数学知识竞赛，且鼓励班上同学积极参加，让他们从中获得成功的喜悦，找到学习的自信，从而有效的激发他们学习数学的兴趣。
三、 将数学“生活化、专业化”
由于文化基础薄弱，“9+3”学生普遍对数学不感兴趣，觉得数学知识味如嚼蜡，因而“9+3”学生中等职业学校毕业后的就业面不宽，后劲不足。所以作为中职学校培养的对象，我们必须以“9+3”学生的就业要求为动机，不光要强调职业能力的培养，还要重视对人的综合能力的培养。对于我们的中等职业数学教育，我们要想方设法创造让学生“用”数学的机会，让他们发掘发生在自己身边的数学应用。让每个学生学习有用的数学，每个学生获取专业需求的数学，不同的专业学生学习数学上得到不同的教育。
让学生亲身实践，去体验应用数学。如：李雪去参加夏令营准备了50元钱，超市的方便面每袋4元、矿泉水每瓶2元、芒果每千克8元。请学生帮她算算，李雪可以买什么？能买多少？这就是学生真实生活中人人都会遇到的“购物问题”，之后再引入简单线性规划的教学任务学生会容易理解得多。
四、 “9+3”班级数学教学尽量“浅显易懂”
对文化基础薄弱、认知水平不高的“9+3”班级学生，单单强调数学“科学性”，这不光是拔苗助长，还让给学生感觉“深不可测”的恐惧和无法学好数学的错觉。因此，在数学教学中应根据学生学习情况，在注重“科学性”的同时，恰当地渗透“浅显易懂”的教学案例，这样有利于把数学的专业知识轉化为学生易于接受的教学内容。通常数学抽象的定理、乏味的专业术语有时让人难以理解，繁琐的计算让人望而却步。这些都需要数学教师用通俗易懂的语言来描述，将乏味的知识趣味化，繁琐的问题简单化，让学生轻松理解和掌握。
五、 重视应用能力培养，突出学科的基础性和应用性
数学学习质量的好坏与其他任何一门学科学习质量好坏息息相关。有人说，一门学科还不能用数学来表达它，那么这门学科还有待完善。让学生学会利用数学来解决问题的能力，是课程改革的终极目标。对中等职业学校数学教学来讲，由于职业教育的特性，更应该注重数学的岗位需求的教学。因此，中等职业数学课程教学应注意：由于中等职业学校毕业的学生中，一部分学生将直接走向工作岗位，不同行业对数学有着不同要求，有的行业对数学要求高，如财经类、电工类等行业；而有的行业对数学的要求就不高，如烹饪行业和幼师行业。所以，首先要对各个行业所要用到的数学知识做一个全面的调查，确定在中等职业教学中有哪些知识点是必须讲授的。
六、 建立良好的师生关系
光有适合“9+3”班级学生就业需要的教学内容，也未必能保证数学教学就一定会成功，因此，还应有良好的师生关系。“9+3”班级的数学课，因为学生对于学习数学兴趣不高，所以课堂教学时常常出现学生发呆、玩手机及打瞌睡等现象。很多教师就怒斥学生，向班主任告状，而“9+3”班级学生一般都比较自我，难以接受这些处理方法，恶化师生关系，数学教学工作则难上加难了。针对这些因素，数学教师应与学生建立良好的师生关系。
七、 加强师德修养，营建良好的课堂氛围
高尚的师德是教师的灵魂，在整个教学过程中，教师的师德师风、职业素养、为人处世乃至三观都在耳濡目染地影响着学生。在课堂教学过程中，学生对教师听其言观其行。教师若具备良好的师德师风，爱岗敬业的敬业精神，关爱每位学生，学生自然就会从教师的言行身教中学会做人，从而创造良好的课堂教学气氛。中等职业教育必须以德育为先，事实证明，在中等职业教育的新形势下生源质量下降，主要根源还是非智力因素而非智力因素，倘若“9+3”班级数学教师依然只重视钻研教学内容、研究教学模式，而不积极研究“9+3”班级学生的管理，实现提高“9+3”班级数学教学质量是不切实际的。
中职“9+3”班级的学生在数学学习方面是弱势群体，教师很难让班上每个学生成才，但我坚信只要我们掌握了科学、合理的教学方法，一定能让更多的“9+3”学生掌握数学知识、学好相关专业技能，建好藏区，为祖国的安定团结做出应有的贡献。
参考文献：
[1]教育文章.以数学教学促进职高学生和谐发展的尝试研究[EB/OL].2005-11-30.
[2]刘育香.数学课程改革与数学学习方式的变革[J].中学数学教与学，2005，（1）.
作者简介：杜婧，四川省攀枝花市建筑工程学校。endprint
