摘 要：教育构建学者认为，教师是课堂教学体系的重要组建元素，在其架构之中担当着指导者、推进者的角色。教学实践证明，学生主体学习进程中的每一点滴进步和发展，都离不开教师细心的指导和悉心的指点。在倡导学生主体发挥能动性，鼓励自主学习探知的同时，教师要借助于评价手段，切实学生实践全过程评判和指点工作。
关键词：小学数学；课堂评价；思维辨析；学习能力；思考
教育构建学者认为，教师是课堂教学体系的重要组建元素，在其架构之中担当着指导者、推进者的角色。教师为达成教学目标，完成教学任务，提升学习成效，需要切实发挥自身所具有的指导、指点、评判等主导功效。教学实践证明，学生主体学习进程中的每一点滴进步和发展，都离不开教师细心的指导和悉心的指点。当前素质教育大背景下，在倡导学生主体发挥能动性，鼓励自主学习探知的同时，教师要借助于评价手段，切实学生实践全过程评判和指点工作。课堂评价是推动学教活动最有力的力量，是促进和提升学教活动效果最有利的手段。鉴于上述感悟，本人在新课改教学理念要求的基础上，简要的谈谈教师在小学数学课堂之中，运用教学评价手段的认识和思考。
一、 体现激励功效，在教学评价中激发学习情感
激发学生学习动能，提振学生学习激情，是教师课堂教学之中必须完成的重要任务。笔者认为，教师在课堂教学之中，不仅要成为学生学习活动的推动者，同时还要成为学生学习实践的激励者。教育学指出，教学评价作为教师实施有效教学的重要方式和手段之一，其自身具有显著的情感促进和推动功效。加之小学生自主学习的能力和素养还没有形成，处于初始阶段。这就要求，小學数学教师在实施教学评价时，应该将评价作为激发学生学习情感的重要手段，利用评判的积极促进功效，开展和实施评价教学活动，对小学生学习的积极表现予以放大，对出现的不足和缺陷进行缩小，从而让小学生在教师积极评判中，增强学好数学的自信心，厚植学习数学的思想根基。如“分数的四则混合运算”教学环节，教师设置了小学生之间互动合作探知“从A地去B地，货车需要90分钟，客车需要80分钟。货车每分钟行3/5千米，客车每分钟行多少千米？”的教学活动，在小学生双边合作讨论活动基础上，教师在指导和评判小学生学习活动表现时，对小学生表现出来的主动合作、积极讨论以及深入交流等优异表现，进行肯定评价和积极鼓励，对小学生合作探析中存在的“不能根据先乘除后加减的要求运算”的不足，教师通过“整数四则混合运算法则，同样适用于分数的四则混合运算要求，我相信同学们一定能够掌握和运用这些内容”等鼓励性、启示性话语，引导小学生自己进行思考和改进，进而让小学生保持积极情感深入进入学教活动。
二、 体现指导功效，在教学评价中明晰学习路数
教师的“教”是为了学生更好的“学”。教师在选取和使用教学方式方法时出发点和落脚点都是为了指导和推动学生主体更好的认知数学、解决问题。教学评价作为一种教学方式和手段，归根到底是为了指导和促进学生有效学习。因此，教师在小学数学课堂教学中，使用和实施评价教学方式，要充分发挥该手段的指导、指点功效，在评判和指点小学生认知过程或解决问题活动进程时，在评价活动表现的前提下，更要将重心放置到学生如何认知数学知识要义过程或者研析数学问题解决思路等环节上，予以及时科学的点评和讲解，明晰学习探知的注意事项和解题策略，实现在评价教学中学习技能和素养得以提升和进步。如“学校新购进3200册图书，要分给全校的一至六年级，每个年级有4个班，平均每班分多少本？”问题教学中，先期让小学生进行分析、解答数学问题的自主实践活动，教师深入学生解题过程之中了解和掌握他们的分析解答情况。在此基础上教师让学生代表展示和陈述思考分析的过程以及解题的思路。然后针对学生解决问题的情况，教师进行指点和评判活动，对小学生解题过程予以肯定评判，然后结合他们的解题思路和解题过程进行由浅入深的点评，指出他们解题时存在的缺陷和不足，并指明前进的方向和解析的关键处，从而帮助小学生形成更为科学、正确的解题思路。
三、 体现发展功效，在教学评价中提升思维效能
创新是时代进步的重要元素，教师在教学评价应用进程中，同样要与时俱进，对评价活动的形式予以创新和变化。小学数学教师在具体使用评价教学过程中，应将学生主体纳入其中，使其参与到教学评价进程中，承担起自我评判和评判他人的学习任务，促使小学生深入、全面的思考和分析自身学习活动表现以及效果的基础上，对其他学生的学习表现予以客观、真实的指点和阐述，在对比思考、综合考虑的思维状态下，获得更为科学的学习经验，实现思维效能的全面提升。如在“面积单位换算”“500000平方厘米=（ ）平方米；100000平方米=（ ）公顷；89平方分米=（ ）平方厘米；20平方米=（ ）平方分米；560000平方厘米=（ ）平方米；6平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘”习题讲解过程中，教师在评判学生习题完成情况时，将学生引入其中，组织小学生组建评价小组对他人的解题过程以及结果进行评价和分析活动，小学生面对评判学习活动，思想高度重视，深入讨论和思考，认真研究和分析他人的解题过程，并且与自己进行对比，形成评价的观点和见解，促使自身形成更为高效的面积单位换算思路和方法，推动小学生思考分析问题更为科学、更为全面。
总之，教学评价作为教师主导作用生动表现的途径之一，教师在具体实施进程中，要发挥教学评价的积极一面、发展一面，通过科学、精当的实施，促进小学生在教师评价教学手段中更好的前进，有效的进步。
参考文献：
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[2]张燕.小学数学评价有效性的追寻与思考[J].教育科研论坛，2009，（07）.
[3]崔明梅.浅谈多媒体教学手段下的小学数学评价[J].学周刊，2012，（09）.
作者简介：王恩生，江苏省涟水县蒋庵中心小学。endprint
