摘要：我们常说：“实践是检验真理的唯一标准。”这是马克思主义关于认识发展过程的理论。在科学教学中，实践，认识，再实践，再认识，这种形式循环往复，以促使学生掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，全面培养和提高科学素养。本文从科学教育的教和学两个方面出发，阐述了笔者对于科学教育实践的一些思路。
关键词：教师；转变；定位；学生；创新
一、 “教”之有道
小学科学教学方法都是为提高小学生的科学素养而服务的。为了提高他们对大自然的兴趣，培养他们的创新思维，激发他们的潜力，让他们尽情地遨游在科学的海洋中，教师必须掌握科学的方法，首先要从自身出发，改变固有的重知识轻教育的模式。
（一） 转变教师角色，从单一走向综合
素质教育的实施和新课程改革的推进，使教师转变角色成为必然。教师要从知识的传授者转向学习的参与者和指导者；从教书者转向研究者和创造者；从单一型走向综合型，转变课程观、教学观。为了完成这些角色的转变，教师要打破单一学科思维习惯，树立综合课程意识，充分调动自己各方面的知识、才能，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
举一个简单的例子，在执教《骨骼、关节和肌肉》这节课时，单一型的“教书匠”可能只向学生解释了“骨骼”、“关节”、“肌肉”三者的特点和作用及协调运动。这样简单传统的教学，不久之后这节课就可能在他们记忆的长河中沉没。综合型的教师一定会在这堂课里加入更多的元素，比如一段生动的“开场舞”，调动起学生全身的细胞，让他们在欢动中感受自己的骨骼、关节和肌肉的运动，再比如介绍三者协调运动时展示自己的运动才能和生活保健知识，让学生知道，合理适当的运动可以使我们的骨骼粗壮，关节灵活，肌肉更加发达。从单一地“教”到综合型的改变，更利于学生综合素养的提高。
（二） 明确教师定位，由把控转向引导
想培养学生的科学思维，以促进他们更好地投入思考和学习，必须改正传统课堂上以老师为主的模式。教师是课堂的中心，学生围着教师转，教师讲学生听，教师做学生看的固有模式，很可能是限制学生思维发展的枷锁，让他们依葫芦画瓢，不懂得独立思考。
举个例子，老师问同学：“同学们，有一个聋哑人，又聋又哑，說不出话来，听不见，他到五金商店去买一个钉子，他说不出话就怎么办？——比划。人家就给他一个锤子，他摇手。给他一个榔头，他摇手。不，他是要买钉子，他就使劲比划。店里就这么点东西，不是锤子不是榔头，肯定是钉子。老板给他了，他非常高兴地点头。”接着老师又说：“同学们，下面又有一个盲人，一个瞎子，他要买剪刀，我们怎么用最简洁的方式表达？”同学们说：“老师老师我们知道，不能这样比划了，要这样比划。”全班同学都赞成这样比划。老师说：“他不需要比划，他直接说买剪刀，因为他是盲人，瞎子们嘴巴会说是吧。”这个故事很简单，却反应出一个问题：同学们喜欢跟着老师的思维走，这叫思维定势。第一个事件中，老师就给同学们提供了方法，所以到了第二个事件，同学们就懒于思考，直接延用老师的方法了。如果第一个事件中，教师是引导学生，分析聋哑人的特点，了解聋哑人的身体不足，再让学生独立思考，帮助聋哑人想方法，那么到了第二个事件，同学们也会学习分析盲人的特点和不足，针对具体情况提出解决问题的方法，就不会发生这种笑话了。
只有教师正确地引导，才能培养学生自己思考和学习，在自己的探索中掌握科学知识，增强科学技能，提高科学素养。
二、 “学”有所成
在学生的科学思维形成过程中，创新思维是很关键的一方面。在此，我重点谈谈科学教学中对学生创新思维能力的培养。
（一） 想象是创新思维的翅膀
爱因斯坦说：“想象力比思维更重要。”使学生认识到问题的存在是思维的开始。教师应鼓励学生多想“为什么”，从而激发他们思考“怎么办”，这是创新思维的开端。知识的学习需要想象，一切积极的生活都离不开想象。教学时，教师要充分利用实物、图片、视频、课件等工具来帮助学生积累丰富的表象，从而促进学生想象力和发散思维的同步发展。
比如在《摆的研究》中，学生通过实验发现，相同时间内不同的摆摆动次数有差异。这个时候教师顺势提出问题：什么样的摆摆得比较快？为什么？从而引导学生观察和思考：摆的快慢与什么因素有关呢？小组讨论后，学生纷纷提出猜想：可能与摆绳长短、摆锤重量、摆幅大小有关……教师鼓励学生异想天开，积极思考，并引导学生对相关猜测展开实验来验证，通过实验来得出正确结论，这样的教学，由于充分挖掘了学生自由想象的潜能，使学生创新思维的空间更加宽广辽阔了，大大提高了学生的想象力和创新能力。
（二） 实践让创新思维得以训练
学生存在个体差异，各有所长。所以，在具体的科学实践中，教师应大胆地放手让学生自己去观察、猜测、设计、表达……使他们在独立的操作中有所思、有所疑、有所悟、有所得，这样才能培养学生的创新能力。
例如，在六年级《找拱形》一课中，我鼓励同学们大胆想象，用手中的材料（饮料瓶、剪刀、双面胶等），大胆实验，使圆顶形不产生“向外的推力”更加形象、直观地呈现在我们的面前。起初同学们还不知如何让下手，接着在我的引导之下，逐渐产生探究兴趣，并开始大胆地设计实验：我们在塑料瓶的圆柱形瓶身处剪下若干个宽度为几毫米的塑料小圈，用其中的一个小圈当作支撑，再把其他的小圈分别剪成两半，成为若干个塑料拱形。把这些塑料拱形一个一个地架到塑料圆圈内，用双面胶固定，使其接近与“圆顶形”时，整个过程分别用手对其施压。同学们会观察到“向外的推力”逐渐消失了，形象、直观地让同学们观察到“圆顶形”不产生“向外的推力”。
通过教师自身的转变以及注重对学生科学思维的培养，我们的科学教育会逐渐地、真正地走进学生的生活，走进学生的心灵，甚至成为影响他们一生的课程。
参考文献：
[1]曾素林.《新课程研究：教师教育》.2007发表文献：《教师角色的改变：从单一型走向综合型》.
[2]姜岳威.《教书育人：高教论坛》.2005发表文献：《生物教学中，发展学生思维三部曲》.
作者简介：
袁慧，江苏省苏州市吴江区盛泽小学。endprint
