摘要：培养学生的创新意识和创新思维，养成学生独立获取知识的能力。确实落实学生的主体地位，精心创设教学情境，充分调动学生学习的积极性、主动性。创设动态情境，激发学生兴趣。创设思维情境，启迪学生思维。创设问题情境，引导自主探究。
关键词：小学语文；课堂；情景；创设；主体；创新
新课程改革是一项开放性极强而且富有创新活力的实验，这项实验给教育界带来的冲击是前所未有的，更是具有颠覆性质的。对于小学语文来说，新课程改革的任务在于教给学生自主、合作、探究的学习精神，更在于培养学生的创新意识和创新思维，养成他们独立获取知识的能力和终身学习的良好习惯。相比于传统的语文教学而言，培养学生的创新能力显得尤其重要。那么，如何在语文教学中采取有效的措施培育学生的创造力呢？我们认为关键是要在课堂教学中确实落实学生的主体地位，创设让学生充分发展的机会和空间，让学生主动参与学习活动，使学生在学习中学到知识的同时，获得获取知识的学习能力，形成勇于創新的主体意识，促进学生整体素质的提高。
因为年龄阶段的心理特点，我们可以发现小学生（特别是低年级的儿童）在学习过程中往往具有很强的主观性。特别是从他们接受教育的意愿以及接受教育的效果上可以看出在相当大的程度上受到学习兴趣的影响。因此，在课堂教学中，小学语文教师就必须掌握适当的时机，精心创设教学情境，把学生的不随意注意吸引到学与学习的兴趣上来，激起“我要学”的欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而达到掌握知识，发展智能，形成个性的目的。
一、 创设动态情境激发学生兴趣
中国的语言文字博大精深，是少数的表意文字之一。有不少的外国朋友都说中国文字难学，其实对于小学生来说也是如此。对于这些初学者来说，他们感到困难的往往是同样的一个字不同的语言环境中理解的意思就不同，这种情况常常会让他们感到无所适从。关于这一点，小学语文教学大纲明确指出：“要在具体的语言环境中理解字词义。”特别是对于有些知识，如果单纯地依靠教师的讲解，学生通常会感到枯燥乏味，难以理解。这样的话，不仅学习的过程会无趣，学习的效果得不到保证，而且会在很大程度上挫伤了他们的学习积极性，由此发展到对汉语言文字的学习感到厌烦。所以，小学语文老师就必须认真考虑教学的技巧，尽可能地采用创设动态情境教学，变静为动，变单调为生动，以此来激发学生的学习兴趣。这样，我们就可以变抽象为具体，学生在学习过程中也就能够变难懂为易懂了。
比如说，在教学理解词义“打”的时候。我们就可以设置以下几种动态情境：1. 小王同学打人了。2. 爸爸去小店铺打了一壶酒。3. 姐姐给我打毛衣。4. 医生给病人打针。然后要求同学们在认真阅题的基础上，鼓励他们大胆上台表演这个字在不同句子里的动作。通过这样创设动态情境教学，学生在活动中感受到学习的乐趣，又能够很快地体会到词语的具体意义，取得良好的学习效果。又比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这课的时候，学生往往会对“迎上去”“追上去”“游过去”这些词语理解模糊不清，语文老师也可以组织学生扮演文中不同的角色：小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、大青蛙，鼓励他们上台表演。这样，学生们不但学得有趣，而且易于理解、接受。
二、 创设思维情境启迪学生思维
美国教育心理学家布鲁纳曾经说过：“学习不是把学生当成图书馆，而是在于培养学生积极参与学习的过程。”所以说，小学语文教师要注意培养学生积极参与学习的过程。对于小学生来说，语文教师可以充分利用他们探究欲望强烈，喜欢打破砂锅问到底的特点引导他们善于从文本中发现问题，或者是同学间相互提出问题，解决问题。这是因为，从本质上说，学生学习的过程其实就是思维活动的过程。只有学生的思维活动过程受情境的影响，良好的思维情境会激发思维动机，唤起求知欲望。
比如说，在教学人教版四年级《小英雄雨来》的时候。同学们都对小英雄雨来热爱祖国、机智勇敢的形象非常喜欢。可是如果要让他们说一说具体喜欢在哪里，他们却又说不上来。因此我就引导学生们从发生在雨来身上的每一件事入手，由此来分析雨来的性格品质。这样的话，同学们就很容易地从他因偷偷下河游泳躲避妈妈追打以及热爱学习却又读书睡着了等诸多充满生活情趣的小事中看到了雨来在性格品质上的优缺点。也因此明白了正因为雨来身上有着农村孩子的优缺点，才使得这个人物形象更加真实、丰满。
三、 创设问题情境引导自主探究
学生探究学习的主动性、积极性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和不解的情境。创设问题情境要制造学生的求知心理和教材内容之间的“不平衡”，把学生引入一种与问题有关的过程，通过问题的创设，使学生产生强烈的求知欲望，给思维以动力。因此，在引导学生进行自主探究的时候，小学语文教师要注意把创设思维情境和创设问题情境相结合。先是激发起学生思维的兴趣，教给学生相应的思维品质，然后再引导他们在特定的问题情境中去发现问题，形成自己的结论。
还是以人教版四年级《小英雄雨来》一课为例。小学语文教师首先要明白小英雄雨来虽然很受学生的喜欢，但是这个人物形象毕竟距离我们的年代有一定时间，再加上生活环境的区别，相信会有很大一部分学生很难说清楚为什么喜欢这个形象。因此，语文教师就要结合人生经历、性格特质、时代背景、国家大义等等因素引导学生深入探讨，创设相应的问题情境。这样的话，学生才能很好地探究并解决好问题。
参考文献：
[1]李峰涛.小学语文情景创设教学和传统教学的对比.课程教育研究，2013.
[2]李辉.小学语文教学中创设情境教学法的应用研究.新课程，2015.
[3]张雪娇.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性.新教育时代，2015.
作者简介：
沈明山，福建省漳州市诏安县深桥镇中心小学endprint
