摘要：课堂教学，应留有充裕的时间与较大的空间，使学生最大限度地实现“全程自主的学习”。这样，可以充分调动学生们的学习热情，可以有效激发学生们的创造潜能。笔者通过小学数学课教学实践，总结出一些有利于构建有效课堂的经验、方法。如，“精讲精练”有何重要意义？增强学生想象力的数学教学方法有哪些？有没有必要给孩子们补充课程之外的数学知识？提问方式的运用有哪些需要注意的问题？因个人经验所限，不足之处难免，希望能得到朋友们的指点。
关键词：数学；教学；练习；想象；提问
数学教学，应留有充裕的时间与较大的空间，使学生最大限度地实现“全程自主的学习”，借此可以使学生们充分发挥想象力，可以充分调动学生们主动学习、主动探索的热情；可以有效激发学生们的创造潜能，可以使学生们通过切身学习实践摸索到一些适合自己的学习方法。
笔者通过小学低年级的数学课教学实践，总结出一些有利于学生们进行“全程自主的学习”的经验、方法与理论。具体总结如下。其中不足之处，诚祈各位同行予以斧正。
一、 要精讲精练，为学生留出空余时间
据调查表明，如今数学课堂存在一个普遍现象：课内教师讲得太多，学生练得太少。这样所导致的后果就是，本来课堂上应该完成的练习却只能变成课外练习，严重剥夺了孩子们的课外时间。孩子的课外作业负担重，孩子家长苦不堪言。课外孩子在家忙着赶作业，根本挤不出更多的时间发展智力和兴趣。所以，一节有效率的课堂，其课上的练习首先必须要保证在课堂内完成。这样，教师就必须最大限度地压缩讲课时间。具体而言，要突出课程的重点与难点，要通过认真备课、使教学语言简洁精炼、去除一些可有可无的环节，少讲或不讲实用性不强的知识、借助媒体与课件缩短学生的接受过程等方式来压缩讲课时间。当然，除了精讲外，需结合精炼。 如，孩子们课上的练习，只需要写解决问题的过程，省掉抄题的麻烦；练习题型应该多样性和富有层次性，避免单调、重复的练习；课堂练习多重视孩子对问题解决的探究思考，激起孩子自主学习的兴趣，提高孩子的自主探究能力。教师还应该注意练习题的灵活搭配，如使练习题“相似搭配”“新旧搭配”。“练新带旧”或“新旧搭配”，孩子能够把该类容易混淆的习题区分并且解决，那么就是一种进步，这样的课堂可以说得上是有效的课堂。
二、 以“一题多解”的教学方式增强学生的想象力
教师要尽量采用“一题多解”的教学方式。在阶段教学的过程中鼓励学生多思考解题方式，在阶段教学的尾声把应用题的若干种解法都串联起来，促进、鼓励学生慢慢学会从多个角度去思考问题。促进学生想象力是提高，充分调动学生平时的积累，促使学生灵活地去思考、分析问题。假如学生能列出几种不同的解题方法、教师应及时地引导学生讲清自己是怎么做的，为什么这样做，促使学生解决问题能力的提高。经过讨论，学生们思维异常活跃，思路也得到开拓，想象力得到增强。
采用“一题多解”的教学方式时，教师最好争取做到当堂处理练习，使学生当堂就知道自己哪些地方做对了，哪些地方做错了。知道自己哪题做对的，可以增强信心；知道自己哪题做错的，可以及时想办法订正。订正错误的过程，其实就是学习提高的过程。
三、 利用课堂的多余时间给学生补充课程之外的数学知识
通过精讲精练，可使课堂的讲授与练习的时间被限制在一定的比例内，这样，就可利用课堂的多余时间给学生补充课程之外的数学知识。现在课程内的数学内容是经典的知识。但毕竟九年制义务教育的目标是完成基础教育，不可能在课程内教学中完成较多思维能力发展的任务。正因如此，我们更需要对学生灌输课程之外的数学知识。利用课程之外的数学知识，能促进其思维能力的发展，提高学生的综合素质。根据美国对1311个科学家在五年之内的发明创造的统计，发现出成果的多数还是“通才”，即知识面比较广博的人。另外心理学家发现，一般爱好广泛的人，思维都比较敏捷。从这两方面看，开展课程之外的数学教学，对发展学生的能力是有极重要意义的。
四、 经常借助提问方式激发学生的学习潜能
低年級的学生，普遍好动、活泼，求知欲很强，因此，在数学教学中，应注意常用提问方式。以设疑、激趣、引思等提问技巧，激发学生积极思维，开启学生智慧；课堂提问的方式很多，只有恰到好处地提问，才能对学生的学习产生积极作用。提问最重要作用是激发学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，使学生产生了兴趣，基本上就等于使学生产生了求知欲。
教师善于运用提问，创设良好的问题环境，还能促使学生大胆质疑，能提出对学习有价值的问题，或者大多数孩子不懂的问题。孩子能自己主动发现问题并提出问题的课堂是积极有效的课堂。当然，为了让学生会提问题，平时教师可以有意识有目的地进行一些提问训练。例如在课堂上自己扮演学生，以学生的身份和角度去提问题，给学生提问题做很好的示范和引导。如，低年级教材学习了“认识角”，对于什么叫角，角的各部分名称，角的大小与边的长短无关等内容，学生已知道了。老师可以问：“孩子们还有什么问题吗？”学生一般会回到答：“没问题了”。“可是我却有不明白的地方，你们能帮我想象吗？”老师接着提出了一个问题，“角的大小为什么与边的长短无关呢？”然后让学生再经过小组合作、讨论、实践验证，学生们明白了，角的大小与角的张口大小有关。教师从学生的角度示范怎么样提问题，逐渐地，学生的问题意识得到提高，也有了提问题的欲望。
五、 结语
有效的课堂，应留有充裕的时间与较大的空间，使学生最大限度地实现“全程自主的学习”。笔者据自身的数学教学实践经验，总结出以上有利于构建有效课堂的经验。但仍有不足之处。要想真正能够在放飞孩子想象的基础上收到更佳的教学效果，需要教师在教学实践中不断总结、摸索。笔者所总结的理论与方法，经笔者教学实践证明，是比较适合笔者教学的，但未必适合其他教育工作者。只有通过教学实践摸索出来的并经过教学实践验证的理论与方法，才是最适合自己的。
参考文献：
[1]陈倩.小学数学新教材与传统教材的比较研究[D].西南师范大学，2008.
[2]付天贵.小学数学教师对新课程的适应性[D].西南大学，2009.
[3]郭庆兰.导学式五步教学法的研究[D].西南师范大学，2010.
作者简介：
张水兰，广东省佛山市，佛山市顺德区碧桂花城学校。endprint
