摘 要：作文是学生综合能力的体现，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，很多老师和学生都对作文可谓“望而生畏”，学生担心写作的时候没有内容可写，无从下手，教师担心作文教学时，不知如何指导，更别谈提高学生的作文水平，为此，研究小学高年级作文教学具有重要的意义，本文结合笔者多年的教学经验，从日积月累、贴近生活、观察方法、体验成功、科学指导五个方面谈谈个人的经验总结。
关键词：作文；生活；观察；指导
小学作文教学是语文教学的重要组成部分，到了高年级，开始涉及简单的想象作文及应用文，很多老师和学生都对作文可谓“望而生畏”，学生担心写作的时候没有内容可写，无从下手，教师担心作文教学时，不知如何指导，更别谈提高学生的作文水平，为此，探析小学高年级作文教学具有重要的意义，本文结合笔者多年的高年级语文教学经验，浅析高年级作文教学的点滴经验。
一、 日积月累
古时候，人们十年寒窗苦读，最终的目的是有朝一日进京赶考能够上榜，人们就知晓通过日积月累来增加自身知识，从而提升写作水平。
（一） 强化课外阅读
指导学生课外阅读是学生积累词句的主要渠道之一，也是提高学生写作水平的主要途径，在教学时，教师要认识到课外阅读其实是为写作奠定基础，强调每个学生每天进行一小时的课外阅读，学生在课外阅读中，通过看、读、抄、背等积累了文章的优美词句，拓宽了学生的思维，学会了他人的写作方法，不断积累写作素材，为写作奠定基础。
（二） 养成动笔习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头”。勤于动笔写读书笔记或日记也是学生积累知识的有效途径，学生通过课外阅读记忆在头脑中的优美词句可能几天时间就忘得一干二净了，但是如果指导学生通过写读书笔记或日记进行巩固，能有效加深知识在学生头脑中的印象，从而学会灵活运用掌握的知识。
二、 贴近生活
生活是一本“活教材”，知识来源于生活，同时又服务于生活。在教学中教师发现，学生写作时无从下手，找不到写作素材，究其原因是脱离了生活，小学生生活经历还比较少，写作能力有限，只有引导学生学会观察，才能更好地贴近生活，才不至于作文时找不到写作的内容，生搬硬套，班门弄斧。如教学《二十年后的×××》，可以引导学生在生活中仔细观察，一年来同学们及周边环境的改变，一年的时间就发生了翻天覆地的变化，更何况是二十年，为此，我先把题目改为《五年后的×××》，学生之间立即议论纷纷，放开思维定势，鼓励学生大胆想象，想象五年后的世界将是什么样的世界，自己将发生哪些改变，再整理出写作提纲，最后进行抒发，让读者一读就能感受到与生活贴近的气息，之后再引导学生把时间进行推移到二十年。
三、 观察方法
作文是把心中所要表达的内容通过文字的形式表达出来，作文的素材来源于生活，要使学生乐于写作，就要培养学生的观察能力，传授观察的方法，让学生学会观察。
（一） 观察顺序
在写作教学中，我们经常发现有的学生写出来的文章条理混乱，呈跳跃式，描写远处时中间插入近处的，描写整体的也渗透着局部，缺乏一定的观察顺序，写出来的文章会使读者阅读时感到迷惑的。为此，在阅读教学中，教师要引导学生领悟作者的观察顺序，并转化为己有，虽然没有固定的观察顺序，但一定要按顺序观察，可以由远及近、由近及远，也可以整体到局部或局部到整体，由上到下或由下到上等，如教学《美丽的校园》时，可以引导学生观察时先整体观察校园，再局部进行观察，局部观察时可以由近到远，也可以由左到右等等，按一定的顺序进行观察，写出来文章条理才会清晰，读者阅读起来才简明易懂。
（二） 观察主次
在批改学生的作文时教师可以发现，有的学生把所有的观察内容都当成是次要的，一篇文章短短一两百字就完成了，观察内容都是一两句话就解决了；有的学生把所有的观察内容都當成是主要的，观察得十分细致，写出来的文章十分啰唆，重点不突出。为此，在教学中，教师要引导学生观察时要全面，同时要有主次之分，方能使重点突出，达到观察的目的。如教学《我的母亲》时，可以全面观察母亲，对母亲的外貌作比较详细的描写后，抓住母亲的一个主要特点进行观察，如善良、勤劳等，其他的都是次要的，简略带过就可以了，这样的观察才能吸引读者的眼球。
四、 体验成功
每个人都有自尊心，都希望得到别人的表扬，孩子也不例外，他们更渴望在同学们面前得到老师、同学们的肯定，感受到成功带来的乐趣。在教学中，教师要善于发现潜能生的闪光点，学生的点滴进步及时进行表扬，特别是写作潜能生，他们比优秀生更需要鼓励。为此，可以在班级里建立“写作成长册”，把每次作文写得比较优秀的文章摘抄在“写作成长册”里，供全班同学传阅，对于潜能生可以打破传统，他们哪个段落或哪个句子用得好，也可以摘抄进入“写作成长册”，孩子的点滴进步，教师及时的鼓励，都是学生写作的推动力。
五、 科学指导
学生是学习的主体，并不意味着教师在教学中就不重要了，教师在教学中起着重要的指导作用。作文教学也不例外，要进行科学的指导，才能提高学生的作文水平。
在批改作文中我们发现，很多学生在写作时假话连篇，思路混乱，语言表达缺乏吸引力，甚至大部分是方言，为此，作为教师要对学生进行科学的写作方法指导：
1. 融入生活，用心去感受生活，写出有真情实感的文章。
2. 列写作提纲。高年级的学生已经具备了一定的思维能力，要引导学生写作前试着列写作提纲，在写作提纲的指引下，避免文章思路混乱，脱离主题。
3. 互查互改。学生难以检查出自己写的文章中语言存在的问题，但是通过学生间的互查问题却很快浮出水面，引导学生之间进行作文互改，学生间既发现了他人作文的问题所在，又从同学的作文中汲取了精华，可谓一举两得。
总之，作文是学生综合能力的体现，作为教师，要改变传统的教学模式和观念，深入研究新课程改革大纲，充分利用学校先进的电子教育教学设备，利用生活这本“活教材”，把抽象的写作素材直观、形象化，认真探索高年级作文教学模式，与学生一起摆脱写作的恐惧症，培养学生的观察能力，进行科学的指导，让学生热爱写作，使写作成为一种乐趣。
参考文献：
[1]邓丽君.新课标要求的小学语文写作方法实践[J].小作家选刊，2016，（27）.
[2]张朋.让写作教学真正进入新课标轨道[J].新课程（中学版），2016，（1）：82.
作者简介：
王碧松，福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校。endprint
