摘 要：在科学教学中，我们要关注学生的发展，做到以人为本。教师要努力创设动手操作、思考实践的机会，培养学生的实践能力，提高学生的科学素养，为学生的发展奠定坚实的基础。要实现这一目标，教师必须不断改进自己的教学方法，大胆创新，努力提高课堂效率。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。本文就这一问题阐述了自己的一些观点。
关键词：手脑并用；关注发展；高效课堂
目前，我区中小学正在狠抓常态课堂，努力打造真实的、有效的、高效的课堂氛围。在新课程背景下的很多课堂教学中，表面上看来好像很热闹，可是教学的实效性并不理想。教学过程具有复杂性的特点，它要求我们努力做到科学、合理；教学过程是一项系统工程，它要求我们追求系统的最优化；教学过程也是主客体相互作用的过程，它要求我们努力调动参与者的积极性。下面我将从自己的实践出发谈谈如何让科学课堂从有效变高效。
案例片段：
师：同学们喜欢印指纹吗？
生：喜欢。
师：下面我们就一起来印指纹。这印指纹的学问可大了，印泥沾多了模糊一片，沾少了又不清楚，同学们有信心能印好吗？
生：有。
师：下面我们都用右手的大拇指试试，可以多几次，直到印清楚为止。提个小要求：印完后请仔细观察自己和其他人的指纹，看看有什么发现。
学生分组印指纹并观察，教师巡视指导。
师：谁来说说，通过印指纹你有什么发现？
生：我发现自己的指纹是一圈一圈的。
师：中间有圆心吗？
生：有。
师：指纹同他一样的同学请举手。
不少学生纷纷举手。还有少数没举手。
师：还有其他同学补充吗？
生：我的和他一样。
生：我的也是一圈圈的，不过中间好像没有圆心。
师：什么样的？能给大家描述一下吗？
生：中间没有圆心，它像小河一样，向一边流去。
师：那有人和他一样吗？请举手！
又有不少学生举手，还有极少数没有举手。有一生迫不及待想发言。老师示意让她说。
生：老师！我发现我的指纹中间好像一座小山。
师：是吗？还有不同的吗？
学生面面相觑，没有人发言。
师：其实科学家们早就对人们的指纹进行过研究，每个人的指纹都不一样，所以警察可以根据人的指纹来侦破案件。但同时科学家们也发现，人类的指纹无非这三种：弓形，斗形，箕形。（课件演示三种指纹的特征）下面针对这几种指纹的特征请你判断一下自己的指纹属于哪一类。是弓形的请举手，斗形的呢？箕形的呢？
学生纷纷作出判断。
师：谁能说说刚才你是怎么判断自己的指纹是属于哪一类的？
生：我是把自己的指纹和图上的三种类型作比较，然后找出它们的相同点得出结论的。
师：其他人也是这样吗？
生异口同声：是。
师：同学们真了不起！像你们刚才这样，找出物体之间的相同点来进行分类的方法，我们称为找相同点分类。运用这种方法可以解决生活中哪些问题呢？请大家课后去收集。
教学反思：
我觉得科学课不仅仅是让孩子“学到什么”，更重要的是让学生学会“想知道什么”“能解决什么问题”“发现什么问题”。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。打造高效的科学课堂应基本做到：
一、 提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
二、 创设激趣的问题情境
本课由学生感兴趣的游戏活动——印指纹入手，学生表现踊跃。学生对问题的探究动机往往是对新事物、新问题的兴趣或好奇心，如果学生对问题没有多大的兴趣，则会大大降低学生的求知欲，那么我们的一切探究活动就会落空，而学生对自己发现的问题如果很感兴趣，这样学生主动寻求答案的积极性就很高涨。
三、 要提高提问的有效性
有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。在本课中对话主要集中在让学生描述指纹上，因为只有仔细观察了，才能发现指纹的相似之处，才能找到它们的共同特征。这是本环节的关键所在。
四、 创造合作进取的学习氛围
积极开展小组合作学习，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异、关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与积极性，我们适当地激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
五、 进行科学的学法指导
教师在课堂上只做组织者、引导者，授人以渔，胜于授人以鱼。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，在本课中我先引导学生学会找相同点分类的方法，接着引导学生利用这一方法去解决问题——判断谁是海洋家族的成员，学以致用，解决问题后，学生很有成就感，学习信心倍增。教师应帮助学生掌握科学的认知方法。使他们养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
六、 手脑并用关注学生发展
儿童单靠动脑，只能理解和掌握知识，如果加上动手，他会明白知识的实际意义，做实验不能只是简单动手，现在在实验过程中，不少学生出现了手动脑停的情况。如一个实验现象可能会导致危险，可学生不会思考为什么会有危险现象发生，而是按部就班地执行实验。科学课的实验不是让学生简单动手，做实验也不是最终目的，它是通过一个环节让学生手脑并用，培养他们探究意识的能力。有效地促进学生的发展。
让我们一起，努力使科学课成为学生们喜爱的一门课程，为构造富有个性特色的高效新课堂而努力。
作者简介：
潘丽莉，江苏省南京市江宁区陶吴中心小学。endprint
