摘 要：在社会经济、科技高速发展影响下，日常生活中出现了享乐、拜金主义，以及以自我为中心等不良现象，严重影响着社会和谐发展，尤其是对于思想发展日渐成熟的高中生来讲，若不重视、加强其人文素养的培养，会进一步加剧社会不良风气的发展。对此，高中历史教师应给予足够重视，注重人文教育在课堂教学中的渗透，从整体上提升高中生的人文素养。
关键词：高中；历史教学；人文素养
一、 引言
人文精神一直都是高中历史教育的核心价值所在，特别是在新课程教育理念推行后，进一步强调了广大教师应重视、加强学生人文素养的培养，这也是高中历史教学必须要完成的一项重要任务。为此，其教师应对历史教材作出深入钻研，将其中有助于提升学生人文素养的内容提炼出来，构建高效且充满人文的历史课堂，以此来让学生对人文思想有更深入的了解，在优化课堂教学环节与效果的同时，更好地进行人文教育渗透。
二、 科学制定人文教育目标
在传统教育理念的长期影响下，在历史教学中，很多教师都存在“重智轻情”的现象，不仅会让学生逐渐对历史学习失去兴趣，也无法获得理想教学效果，甚至还会导致学生养成一系列不良习惯。有些教师为了尽快提升学生学习成绩，只是一味地将知识信息灌输给学生，让学生以死记硬背的方式掌握，不利于学生人文素养的培养。
对此，教师应结合教材内容、教学要求，制定科学恰当的教学目标，科学备课，精心设计组织各项教学活动，做好情感目标的合理定位，从而让学生对所学内容作出深入思考。比如：在讲解“抗日战争”的相关内容时，教师就可以通过多媒体来将中国军民奋力抗争日军暴行的历史照片、视频呈现给学生，全面刺激学生各个感官，这样不仅有助于活躍课堂教学氛围，全面激发学生民族自豪感与历史使命感，也能够引起共鸣，取得更理想的授课效果，因此，为了让学生的人文素养得到进一步提升，其教师应准确定位人为教育目标。
三、 注重教材人文因素的挖掘
通过人文教育在高中历史课堂教学中的渗透，不仅有助于提升学生人文素养，也能够进一步拓展学生思想境界，不断健全人格，陶冶情操。针对我国五千年的悠久历史来讲，其中涵盖了勤劳节俭、励精图治，以及精忠报国等诸多优良传统，在高中历史教学中，教师应对这类人文资源作出深入挖掘，以此来开展人文精神教育，进而从整体上提高高中生的人文素养。
比如：某教师在讲解“中外历史人物”的相关内容时，就可以针对历史经典任务为案例，对其高尚品德进行大力宣扬，或者是带领学生学习毛泽东、邓小平，以及林肯等著名思想家、政治家的思想、胸怀，体会其境界，并鼓励其以这些人物为目标，做一个真正高尚的人。另外，也可以将詹天佑、李四光等中外一些杰出科学家的故事讲给学生听，以其那种锲而不舍、无私奉献的精神去感染学生，激发其爱国情怀，且真正可以做到以史为鉴，对自身言行举止做出进一步规范，正确认识到学习历史知识的价值，也在此过程中，促进其人文素养的全面提升。因此，在授课过程中，教师应对历史教材作出深入钻研，并借助各种辅助工具对相关教育资源进行科学整合，以此来丰富历史课堂，也为学生人文素养的培养提供有力支持。
四、 加强与其他学科间的联系
面对高考带来的巨大压力，对于历史知识的学习，很多学生选择的都是死记硬背等简单、枯燥的学习方法，且大部分知识都是从历史教材中获得，或者是课堂教学中教师给予的补充，学习视野存在一定局限，不仅难以取得理想的学习效果，也不利于学生人文素养的培养。对此，在高中历史课堂教学中，在遇到人文精神方面的相关内容时，要选择恰当方式给予着重讲解，以此来实现预期的人文教育目标。
比如：在讲解与中国书法艺术相关的知识点时，就可以组织学生开展一些丰富多彩的交流活动，并邀请美术教师走进课堂，与学生一同交流学习，以此来全面提升学生人文素养与艺术审美能力。又如：在进行北宋变法相关知识点的讲解时，教师就可以以范仲淹为例，让学生在“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句中蕴含的忧国忧民情怀有更深刻的感悟，并能够真正将其视为榜样，制定明确的学习发展目标，始终保持端正的学习态度，进而在大幅度提升课堂学习质量与效率的同时，也从整体上提升高中生的人文素养，为其今后的学习发展奠定良好基础。此外，在授课中，教师也可以通过播放一些与爱国方面相关的歌曲来给学生产生潜移默化的影响，使其可以更认真地对待相关历史知识的学习，取得事半功倍的教育培养效果。
五、 注重教学方法的创新运用
随着新课程理念的进一步推行，在高中历史课堂教学中，教师也逐渐重视起学生主体作用的发挥，在全面激发学生主观能动性的基础上，为学生指引正确的学习发展道路，让学生向着自己的理想目标不断努力。为此，教师应积极探索、尝试更新颖的教学方法，建立良好的师生关系，积极引用更新颖的教育培养理念，真正在此过程中成为学生的良师益友，以自身的个人魅力积极影响学生，促进高中生人文素养的全面提升。
比如：某教师在讲解“辛亥革命”的相关内容时，要传授给学生的内容主要是虽然辛亥革命将腐败的清王朝统治推翻了，但其胜利的果实却被袁世凯窃取了。对此，教师就可以围绕这一主题，让学生思考探究辛亥革命为什么会成功，该怎样对袁世凯这一历史人物作出评价等问题，在其充分掌握教材知识后，以小组形式来进行讨论学习，鼓励每位学生大胆地说出自己的观点。最后，教师再针对学生提出的各种看法，针对其中存在的不足之处给予恰当补充，以确保学生可以从辩证的角度去看待这一问题，进而在活跃课堂教学氛围的同时，进一步增强授课效果。
六、 结语
综上所述，广大高中历史教师应充分认识到，加强学生人文素养培养，对优化历史课堂，增强学生学习兴趣与效果等方面的积极作用。在教学实践中，其教师应结合新课改提出的各项要求，从不同方面对历史教学与人文教育作出深入探究，整合现有教育资源，积极探索、尝试更新颖的教学策略，将人文教育视为重要导向，这样不仅有助于历史教育核心价值的实现，也有助于促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨红玉.新课标下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].西部素质教育，2016，2（22）：232.
[2]杨守昌.高中历史教学中学生人文素养的培养探究[J].东方教育，2013，（4）：88.
作者简介：
黄毅平，福建省泉州聚龙外国语学生。endprint
