摘要：语文课程的主要任务是培养学生的语用能力，提升学生的综合素养，阅读教学要实现从“教课文”到“教语文”的转变。因此，在“乱花渐欲迷人眼”的语文教育世界中，对于语文究竟该“教什么”和“怎么教”，我们有这样的思考。我们认为，阅读教学应更坚定地贯彻以学生为主体，以学习言语为主要任务，聚焦学生、聚焦语用，引领学生在获得文本所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，提升阅读能力，熏陶情感，学习方法，发展能力。
关键词：以学生为主；以学习语言为主；阅读能力；提升策略
翻开我们的语文课本，每一篇文本就是一个例子。正是通过这一个个例子，培养了学生对文本的阅读能力、鉴赏能力，进而培养创作能力。在课堂教学的过程中，我们认为，教师应更坚定地贯彻以学生为主体，以学习言语为主要任务，引领学生在获得文本所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，提升阅读能力，熏陶情感，学习方法，发展能力。
一、 眼中有“的”，准确定位阅读文本的价值取向
教学目标是教学活动的“指南”与“归宿”，它是根据对学情的分析和文本的解读来确定的。经过前几年的语文学习，高年段学生的言语能力已经发展到了一定程度，能理解词句表达的意思，能体会关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容。基于这样的学情分析，审视《少年王冕》一课，课文通过幼年丧父、辍学放牛、立志学画、自力更生四件事情，着力表现王冕的孝顺懂事、勤奋刻苦。这很重要，而学生通过自读，一讀就懂。文中，一阵大雨过后，天空拨云见日，这段环境描写其实就象征了王冕的人生即将发生转变，而这一点即使通过教师的点拨，学生也是一知半解，失去了教学的必要。由于学生人生经验和语文经验的局限，对作者如何抓住四个有详有略的典型事例，通过人物的语言、行为、心理活动，来塑造王冕的人物形象，尚不能完全理解和感受，因而本课的教学重点将落脚于此。另外，课文中描写雨后美景的一段环境描写，虽然学生能感受其美，但往往会忽视它对王冕人生转折的推动作用，这一处恰恰是作者的别具匠心所在，因此它也将作为教学的一部分。最终确立了本课时阅读教学目标：
1. 读懂文本，通过具体事例感悟王冕的人物形象。2. 品析文本，抓住关键词句体悟作者塑造人物的方法。3. 穿越文本，紧扣精妙选材领悟作者的表达方法。
二、 心中有“法”，合理选择有效的阅读教学策略
在教学中根据学生的学法来合理、恰当地选择有效的教学策略，让学生解言语之意，悟言语之形，得言语之法。只有以生为本，以学定教，语言文字实践才能得到保障。
1. 自读自悟，解言语之意
言语之意是语言文字所承载的知识信息。对于高年级的学生，文本的意思，并不难读懂，往往通过自读自悟就可以自己解决。因此在教学中，应充分相信学生，给予他们阅读的时间，自悟的空间，在分享交流中理解、消化文本的言语之意。以《少年王冕》一课为例，在阅读教学一开始，学生在自读感悟的基础上，概括交流了文本的主要内容。品读雨后迷人景色时，学生也在自读赏析中，分享了对美景的感悟。有的学生觉得颜色丰富，非常美；有的学生发现作者写得有序，也很美；有的学生则认为点点雨水在荷叶上滚来滚去的样子生动可爱，特别美。色彩美、有序美、形态美，每个孩子对于美都有自己不同的个性解读。这不仅丰富了学生对文本的理解，感受语文的魅力，更让课堂充满了灵动。
2. 循学而导，探言语之秘
如果说言语之意只是文本的表层，那么言语之形就是其深层含义，言语之法则是蕴藏在文字背后的秘密。悟言语之形，得言语之法，单靠学生之力，往往不能得其真谛，这时就需要教师在阅读指导时，顺着学生的思维，及时点拨引领，让学生走进文本，穿越文本，窥探其奥秘。
例如课文写了王冕少年时期四个年龄段的四件事情：七岁丧父，十岁辍学放牛，十三四岁立志学画，十七八岁自力更生。这是文章的主线之一，更是作者选材的精妙之处。“在王冕成长漫长的十多年里，肯定发生了许多事情，作者为什么只选择了这四个年龄段的四件事情来写呢？”切中要害的点拨，引领学生在读懂文字的基础上，深度思维。通过辨析，学生明白，这四件事情对于王冕的影响非常之大，是他人生的转折点。进而明确：在写人物时，我们要善于选择典型事例。不仅如此，“在写这四件事时，作者所用的篇幅是一样的吗？”进一步的追问，让学生明白最能够突显人物形象的内容要详写，与此无关的则略写。
当然，解言语之意，探言语之秘，两者并不是割裂孤立的，而是相互依存，互为促进的，学生只有理解了文本的意思之后，才能感悟作者的表达方式，学习文本的表达方法。同时，形式的感悟，方法的学习也能加深学生对文本意思的理解。
三、 胸中有“数”，在阅读中自然习得文本的言语表达
李海林教授曾说过：“语言和语言运用是不同的。”文本是学生学习语言文字的一个例子，一个媒介。在教学时，要在具体的语言环境中，借助文本，开展语言文字的训练，让学生在言语实践中自然习得文本的言语表达。
1. 深究文本，在品读中自然理解
作为本课时的重点，课文是如何通过四件事情来塑造王冕孝顺懂事、勤奋刻苦的人物形象的？教学中主要引导学生
抓住重点段落，从关键词句切入，深入其里，推敲琢磨，细细咀嚼。透析人物的所说、所做、所想，理解作者塑造人物的方法。
“辍学放牛”部分中，王冕和母亲有一段值得细细品味的对话。“闷得慌”，是真的“闷得慌”吗？通过思考，联系母亲的话，学生感悟到原来他是为了安慰母亲才这么说的，由此走进王冕的内心，感受用语言来表现人物。再如，腌鱼腊肉对于我们来说可能根本不算什么好东西，但是对于出身贫寒的王冕来说却是美味佳肴。可是他却“总舍不得吃”，一个小小的举动就勾勒出王冕的这份“孝心”。“立志学画”部分中，当王冕沉醉于“雨后荷花图”的同时，他想到的是古人说的“人在画图中”，“天下哪有学不会的事？”探究人物内心，学生学到了对心理活动描写来突显人物。深入文本，走近少年时代的王冕，学生体悟到作者通过语言、行动、心理描写，塑造了人物形象。
2. 融情于景，在想象中自然表达
当学生读到“雨后美景”这段文字时，脑海中立刻浮现出相应的画面：青山绿水，岩石掩映，阳光明媚，空气清新。学生通过想象，仿佛眼前就出现了一幅水墨山水画，身临其境般地感受到了景色之美。这么美的景色，作者是如何描写出来的呢？学生自然而然把目光聚焦到文本的表达上，原来，作者是按照顺序，从色彩、形态等方面来描写的。光是感受到景色之美是远远不够的，这段景色描写对于表现主人公王冕有什么作用呢？对于高年级的学生来说，这样的问题还是有一定难度的，但属于“学生踮起脚就能摘到的苹果”，如果此时老师适当地点播，学生便能豁然开朗：原来正是因为欣赏到了这幅美景，王冕才下定了决心，立志学画，从而改变了自己的命运。
3. 拓展迁移，在实践中自然运用
在教学的结尾，教师布置了两项作业。一项是阅读实践：《儒林外史》写了两百多个人物，请同学们选择其中两三则读一读，感受作者是如何抓住典型的事例来表现人物形象的。一项是写作实践：抓住人物所说、所做、所想，展开想象，通过典型事例，详略得当，把王冕三个月刻苦学画的过程写清楚。两项作业，让学生根据自己的喜好选择。通过作业引领学生体验语言运用的美妙，在自然、得体的语言运用中把握语言应用的规律，变学生在语言的泥淖中挣扎为学生在言语的海洋中自由游弋。
综上所述，在语文教学中，我们要读懂学生的年龄特点与认知规律，明确学生“需要什么”，我们就“教什么”，服务于培养学生的“言语智慧”，选择适合学生的学法，以学定教。以学生为主，以学习言语为主，在教学中提升学生的阅读能力，甚至是创作能力，让学习言语更有谱，实现“语文教学的完美转身”，破茧成蝶。
作者简介：孙纯欢，辽宁省锦州市，渤海大学；江苏省昆山市第一中心小学。endprint
