摘 要：角色游戏是幼儿期的典型游戏，它是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏，是个体内在需要的自发自主性活动。但是从幼儿游戏的实际开展情况来看，大多是按照教师的安排被动地进行游戏。这样，幼儿的兴趣势必会淡化。本文旨在研究通过自主选择游戏主题、空间、材料、时间等，进而引导和培养幼儿如何自由、自主、愉悦、创造地进行游戏。
关键词：角色游戏；自主性；培养
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿自由、自主、愉悦、创造的游戏在当下格外受重视，这对于落实幼儿园“以游戏为基本活动”，促进学前儿童的全面发展有积极意义。大班幼儿已积累了一些有关角色游戏的知识经验，游戏内容开始向广泛的社会生活扩展，在游戏中喜歡模仿接近的、熟悉的成人生活。在游戏中，他们能够自主选择伙伴、发展情节，充分运用玩具开展游戏，并广泛地与同伴交往，他们已具有一定的设计游戏和评价游戏的能力。然而，对大班幼儿游戏自主性的强调也带来了一些新问题，教师常常使用“自主性游戏”这一概念，以突出儿童在游戏中的主体地位，可同时又不免产生疑问，游戏不就是自主的吗？难道还有“非自主的”游戏吗？因此，要想让大班幼儿充分自主地进行角色游戏，还需要教师在游戏空间、游戏材料、游戏主题以及游戏时间上实行自主。
一、 游戏的空间让孩子自主选择
以往都是由老师根据教室、走廊及楼道的布局特点为孩子规划并创设适合幼儿室内角色游戏的游戏区域及空间。如将“小小舞台”创设在相对独立的区域，并与安静的游戏区隔开；将“餐饮店”、“甜品蛋糕店”创设在空间较大的地方，其中划分出制作区、收银区、品尝区等；将靠近幼儿午睡室的空间创设成“医院”，为了方便“病人”生病“住院”等。现在的游戏空间完全由幼儿做主，教师只需要在学期初先组织幼儿讨论这学期想开设的角色游戏，并由幼儿商量讨论出游戏创设的空间、所需的材料、桌子橱柜样式、游戏标识牌、玩法规则等。
二、 游戏的材料让孩子自主规划
（一） 空间规划材料
角色游戏开展初期，幼儿商量决定好每个游戏区的柜子、桌子、椅子、隔断等的样式及数量，区域标识牌、游戏计划书等悬挂的位置。柜子、桌椅等全部靠墙而放，游戏开始时幼儿根据游戏所需，自主合作摆放柜子、桌椅等。
（二） 情境游戏材料
情境游戏材料一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是教师购买或者自己做的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶、水果、蔬菜等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成品的一物多玩的材料，像各种造型的硬纸板、废旧报纸、瓶瓶罐罐等，例如：“小舞台”需要一名主持人，但是没有话筒，有的孩子就能把纸芯筒和报纸球组合在一起变成一个话筒、还有的娃娃家需要电视机，孩子就能画几张喜欢的动画片的画，张贴在正方体纸盒上，便成了一个电视机等。大班幼儿的心理水平正处于具体逐步到抽象的发展过程，因此重视大班这一阶段游戏中的以物代物有助于心理水平和思维能力的进一步发展。角色游戏开展前，教师与幼儿规划好游戏材料投放的“超市”，摆放好货架后，教师先组织幼儿收集各种半成品及废旧材料，再由幼儿进行分类摆放，然后做好标记，张贴于摆放材料的纸箱上，便于幼儿整理摆放，最后将纸箱摆放在“超市”货架上。游戏开始后，幼儿会从“超市”中将各种需要游戏的材料取出并放到自己的游戏区内，每次取材料都需登记在出库登记本上。
三、 游戏的主题让孩子自主确定
（一） 自主确定、选择游戏主题
在学期初我们组织班级孩子讨论自己想玩得角色游戏主题，孩子讨论出的游戏主题有很多，比如说，菜场、娃娃店、点心店等等。但是班级不可能开这么多的角色区，所以就存在一定的取舍。但是取舍不是由老师来决定，让幼儿玩过以后，孩子们讨论、交流什么主题可以继续玩，哪些可以舍弃。最终确立一定时间段的游戏主题。幼儿每天来园第一件事情便是自主选好游戏插卡，可以选择各角色游戏、顾客或是超市管理员等。
（二） 合作制订、绘画游戏规划表
“游戏规划表”由教师与幼儿共同商量设计，游戏开始前，选择相同游戏的幼儿先结伴坐在一起商量今天的游戏主题是什么？怎么玩？游戏规则是什么？需要哪些材料？各自在游戏中的角色分工等，“顾客”可以聚在一起商量游戏中自己要如何装扮自己以及会去哪里做客、玩耍等。然后每个游戏由一名幼儿代表绘画“游戏规划表”，一面绘画游戏区的标识，另一面绘画今天的游戏内容和柜子、桌椅摆放的位置。
（三） 分工选择、摆放游戏材料
“游戏规划表”设计完好后，幼儿便可进行游戏。根据任务分配，每个游戏派负责人去“超市”领游戏所需材料，并在“超市管理员”的引导下做好材料的出库登记，剩下的幼儿布置游戏场地，包括柜子、桌椅的摆放方式，门面氛围的装饰、价目表的设计、服饰的装扮、材料物品的合理摆放等等。“顾客”可以从银行领好钱币后自由选择想游玩的游戏，可以进“甜品店”品尝食物，可以去“娃娃家”做客，也可以去“照相馆”拍照片等等，当一切准备就绪，游戏才真正开始。
四、 游戏中的问题让孩子自主解决
在活泼有趣的音乐声中结束游戏，大家合作整理材料，归还至“超市”，“超市管理员”清点物资，各游戏区的柜子、桌椅等也由孩子们靠墙面摆放，便于下次继续使用。游戏结束后，教师组织孩子们随意围坐在一起，说说游戏中的收获或是困难，例如：有孩子抱怨，今天的“寿司店”没有客人；“快递公司”快递员送货送错了地方等等。幼儿通过商量想出解决办法：“寿司店”食物价格可能太贵了，可降低价格，也可选择“买一送一”“送货上门”等策略吸引更多顾客；“快递公司”要设计好快递单，上面必须绘画好寄的是什么东西以及送到的地方……就这样，在一次次真正的游戏过程中慢慢落实自由、自主、愉悦、创造的。
总之，游戏可让幼儿在快乐中获得有意义的发展。教师要学会放手、尊重幼儿游戏的意愿。只有学会真正的放手，幼儿才能体会更多的乐趣，游戏才能发挥更大的价值。
作者简介：
杨俊，江苏省昆山市淀山湖花园幼儿园。endprint
