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摘要：新课程改革进行了很多年，在教改中我们学会了让探究学习进一步加强。学习的过程就是引导学生学会探究，成为探究学习的主人的过程。笔者在长期从事农村学校物理教学工作，学校实验条件不足，笔者结合教学实践，谈到了如何引导学生成为科学探究的主人，及在教学中面临的问题和困境。
关键词：科学探究；导学案；想象力
物理是一门以科学实验为基础的自然学科，物理知识与社会生活密不可分。初中物理的教学就是给学生一把通往物理知识殿堂的钥匙，这把钥匙我想应该是让学生学会自主探究，成为科学探究的主人。
一、 把提出问题的机会留给学生，切不可包办代替
发现并提出问题是科学探究的首要环节，学生的学习过程实际就是不断发现问题并解决问题的过程。我面临的学生都来自农村，知识面不及城市学生广，也没有在家上网查资料的优越条件，但他们也有自己的优点，生活经验丰富，动手能力强。教学中我充分利用他们这些特点，精心设计每节课的导学案，选好问题情景。这些情景大多来自农村生活中常见的现象，与学生的实际生活有着密切的联系，能让学生自然地接受，并提出自己感兴趣的问题。例如：在学习“长度的测量”前，我给学生这样一则信息：“新农村的改进工作在我们周围展开。很多村里要盖楼房，搬新家。村里的很多政策都是用旧房的面积抵新房的面积。这就需要测量的知识。调查你们村是如何进行测量的并结合以上信息，提出一个你感兴趣的问题。”学生们提出的问题很多：为什么他们要测很多次而不是只测一次？丈量土地的卷尺怎样用？有些人在测量时故意使坏，将卷尺拉得太紧，测量的结果还准吗？怎样才能正确地进行测量？我们村的卷尺断了，没有了0—10的刻度，为什么还能用来测量？
……从学生们提出的问题中可以看出，他们对测量这一课题很感兴趣，有些同学是替自己的父母提问，感觉自己将要学的知识很有用，能帮助家长解决问题，他们感到很自豪，学起来也就特别认真。根据学生们提出的问题，课上我发给学生们不同的刻度尺，有0刻线磨损了的塑料刻度尺，也有不透明的木头刻度尺和钢尺，还有裁缝常用的皮尺及卷尺等，让他们自己动手测出自己课桌、课本、文具盒等的长、宽、高，讨论并解决他们的疑问。
给学生提供提出问题的机会，让我在教学中时刻保持和学生之间的交流，了解他们最想知道的问题，才能更好地帮助他们，避免课堂的索然无味。给学生提供提问的机会，还能让学生真切地感到自己是学习的主人，避免了被动应付。
二、 允許学生异想天开，向权威挑战
教学中，要时刻注意保护学生所提出的每一种假设，无论这种假设是否成立，都反映了学生的思维方式和过程。刚开始学物理时，当一个学生提出的假设与其他学生不同，会遭到多数同学的讥笑。我及时用科学家的故事告诉他们真理往往掌握在少数人手中，正因为他们没有随波逐流，敢于向权威说不，才有了今天科技的进步。我告诉学生，物理课堂上任何一个发言者都应该受到尊重，允许你们异想天开。在学习牛顿第一定律时，学生们做完伽利略斜面小车实验后，所提出的推论和假设让我耳目一新。多数同学的推论是如果小车不受任何力，将继续保持原来的速度永远做匀速直线运动；一位同学却提出，如果表面非常光滑没有了摩擦力，小车的车轮将不能继续向前滚动，因为如图所示使车轮前进的力来自于接触面的摩擦，如果这个力消失，车轮将寸步难行。另一位同学驳斥，车轮不能滚动并不代表寸步难行，应该是保持原来的速度永远滑行下去。学生们有理有据地分析让我惊叹。在以前的教学中，在此处从未遇到一个学生提出过这样的假设，学生们的这些问题有时让我手足无措，给了我极大的挑战，让我明显感到了自己知识的不足，促使我更加精心地准备每一堂课，也让我更加坚定了教改的信心。每一次带初三的孩子，都会给我不一样的惊喜。孩子们获得知识的途径越来越多样话，知识面也越来越广。课堂上，只要我们放手让他们说，就会有不一样的收获。我们的教育就是要培养一些敢于表达自己真实想法的人，即使暂时的知识匮乏，只要有敢于挑战的信心和决心，就没有解决不了的问题。
三、 大胆放手让学生自己设计并实施实验
初中物理教材中，探究实验占了很大的比重。当学生对某个问题感兴趣，提出了自己的见解，想知道自己的认识是否正确，就必须寻找支持自己猜想的理论或实践依据，这些依据的获得，来自于实验。设计并实施实验是探究学习的重要环节。教学中我充分发挥导学案的功效，让学生将自己的实验思路提前告诉我，以便课上更好指导他们的探究过程。在每个探究实验前，我的导学案上“前置自学”部分总会出现以下环节：
（1）要证明你的猜想或假设，你自己能准备什么器材？哪些器材需要老师帮你准备？
（2）你准备按怎样的顺序完成你的实验过程，请写下你实验的简单步骤。
（3）你在实验中需要测量哪些量？（或需要记录什么现象）试着设计一个表格记录你要测量的量。
（4）实验结束后，结合你的实验现象或实验数据，你能得出怎样的结论？和你的猜想一致吗？
（5）你认为你们组的实验过程有哪些地方做得较好，还存在什么不足？你能提出改进建议吗？
其中，前三个环节学生在课前完成并上交，便于教师准备器材。在“探究二力平衡的条件”时，我们实验室没有小车，我只能给他们准备钩码和滑轮。实验时，学生们有的自己拿来玩具小车，有的在文具盒下面放圆珠笔笔芯代替小车，有的干脆用一支圆珠笔代替小车进行试验。“探究压力的作用效果与哪些因素有关”，我告诉他们实验的器材全由你们自己准备。课上，我看到学生们用自己制作的小桌，从家里带来的海绵、沙子还有的同学用带来的小米，不亦乐乎地做着实验。看到他们实验时能够随手取材，小组同学间共同出谋划策，一起解决难题并完成实验，我由衷地欣慰。我们学校的实验条件很差，这虽然局限了一些实验的开展，却也给学生们带来了更多的动手、动脑的机会。
作者简介：齐丽丽，山东省淄博市高青第五中学。endprint
