摘要：新一轮小学品德课程教学改革取得了令人可喜的成果，但也让我们发现了一些新的问题，比如：部分存在着“走形式”现象；这些问题的存在，轻者影响小学品德课程教学的效果，重者则可能让我们的教学改革功亏一篑。为了更好改进、解决上述问题，切实提高小学品德课程教学的水平，笔者结合工作实际，分别从小学品德课堂教学中教学目标的设定、课前教学的准备、教材内容的处理和教学模式的改进几个方面，对小学品德课堂教学有效性的提升问题进行了专门探讨，并探索性地提出了改进的措施与建议。
关键词：小学；品德；课堂教学；有效性；提升
小学品德课程，是一门以儿童社会生活内容为基础、以培养儿童良好品德为目标、促进儿童社会性发展的综合课程。新一轮课程教学改革的实施，焕发了小学品德课程教学新的生机，不论是在教学理念、形式上，还是在教学策略、方法上，较传统小学品德课程教学都发生明显变化，极大激发了儿童参与的积极性、主动性，教学效果明显提高。
新一轮小学品德课程教学改革的实施，让我们看到了可喜的进步与成果，但也发现了一些新的问题，如果不及时加以解决，轻者影响小学品德课程教学效果，重者很可能让我们的教学改革功亏一篑。比如，通过调查发现，小学品德课堂教学普遍存在着“走形式”现象，单纯按着教材、教案教学，而不关注儿童生活经验、内容，教学过程走环节，而不顾实际教学效果，小学品德课堂教学的有效性着实令人担忧。
鉴于上述问题的存在，笔者欲从小学品德课堂教学中教学目标的设定、课前教学的准备、教材内容的处理和教学模式的改进几个方面，深入探讨了小学品德课堂教学有效性的提升问题，并探索性地提出改进措施与建议。
一、 教学目标设定上，注意针对性和科学性
教学目标从来都是课堂教学的核心内容，所有课堂教学活动都是围绕教学目标设计和展开的；能否完满实现教学目标，不仅与教学过程组织、教学内容安排及儿童的参与积极性、主动性有关，其同样与教学目标设计科学与否有关。
首先，要看教学目标是否具有针对性，能否做到针对课堂上多数儿童、甚至是每一个儿童，如果设定的教学目标过于宏大、宽泛、空洞乃至笼统，可想而之是不可能保证课堂教学有效性，进而取得良好教学效果的，在这种教学目标指导下的课堂教学只会走虚、走偏，没有第二种可能。
其次，就是设计的教学目标是否具有科学性，虽然努力设计了教学目标、对教学目标进行了“分层设计”等，切实保证了教目标的针对性，但是不符合儿童的现有知识、生活经验基础，严重缺乏科学性，这样的教学目标同样是没有意义的，只能说是“中看不中用”。因此，应该致力于提高小学品德课堂教学目标的针对性、科学性，奠定小学品德课堂教学高效性基础；简言之，就是细化课程目标、分析单元目标、落实课时目标。
特别要着重落实课时目标，因为课时目标更小、更具针对性，也更具操作性，如果存在什么科学性问题，更容易改进，实现起来也更容易；当每一个课时目标逐一实现时，相应也就实现了单元目标，当每一个单元目标实现时，相应也就实现了课程目标。每一堂小学品德课，只要我们结合教学要求和儿童实际，解决了儿童的一个疑问、实现了一个小目标，我们就可以向更大的目标迈进，达到保证、提高小学品德课堂教学有效性的目的。
二、 课前教学准备上，需教师、学生共同参与
做好课前教学准备工作，是保证、提高小学品德课堂教学有效性的前提。小学品德课程的主要品性是综合性，兼具理论性、实践性及开放性，要想在教学中保证与实践这些品性，仅依靠教材或者说教材内容是无法实现的，需要更多资源的辅助、补充和支撑，以及开展小学品德课堂教学之前充分的准备工作。课前准备工作，能够让教师更充分、深入地理解教学目标、教材内容，以及合理安排教学的各个环节、过程，做到“心中有数”；课前教学准备，还能够让儿童提前了解所要学习的内容、所要完成的任务，首先在思想上做好学习的准备，其次是在学习过程参与上做好准备。
小学品德课堂教学前的具体准备，可以分为教师课前准备和学生课前准备；所谓教师课前准备，就是在课前主动开发、利用有助于课堂教学有效性提升的各种资源而所做的工作，比如：小学品德课堂教学中所需的文本资源、音频资源、视频资源、人员资源、设施与设备资源及文化资源等，泛指可能在教学过程中用到的资源，都需要教师提前搜索、开发准备；只有教师在课前准备到位，课堂上才能够有的放矢，才不至于让保证课堂教学有效性成为空谈。
而所谓学生课前准备，主要是指为了配合课堂教学由儿童提前做的工作，如：资料收集、现象观察、工具制作、走访调查等准备性活动；一般由教师在前一节小学品德课结束时作为实践性作业布置给学生；关于学生课前准备工作，除了需要教师明确要完成的任务、活动外，关于任务、活动完成的程度、情况等“标准”也要提前告知学生，用来指导学生做好课前准备工作。
三、 教材内容处理上，协调好灵活与刻板关系
教材及其内容是小学品德课堂教学的重要依据，原则上要求教师要严格按着教材内容安排开展教学，是保证小学品德课堂教学有效性的根本，完全脱离教材内容的教学是不可能有效的；但这并不意味碰上教材内容不可改变，事实上可以根据教学需要在教材内容安排基础上予以灵活运用，比如颠倒内容的先后呈现顺序，这样操作也是可以的，因为灵活性同样是小学品德课堂教学应该坚持的原则，一味坚持按着教材内容安排开展教学并不能保证教学的有效性。
就小学品德课程教材内容而言，其在设计安排上可能更注重“普适性”，即适用于多数儿童，而实际教学考虑的是要照顾到的所有儿童，这就在是“刻板”坚持教材内容安排，还是灵活处理教学内容上产生了分歧；笔者认为，在实际教学过程中，对于教材内容的处理，既不能“刻板”也不能太灵活，应该二者并用，但以协调好二者间的关系为前提。
要求我们的小学品德课程教师在教学过程中对教材内容的处理，不必“唯教材是上”只会“死教教材”，而应该结合本地、本校和儿童的实际情况灵活处理教材内容；这里主要有两层含义，第一层含义是教材内容的变序处理，不一定必须按着教材内容先后顺序开展教学，同样可以结合传统节日、主题日、纪念日、公益活动、班队会等偶发性事件“跳跃着”开展相关内容教学；第二层含义是教材内容的转换处理，即教材中的内容可以与儿童的实际生活经验不符，这时可以找类似的、與儿童有相关生活经验的内容“替代”教材内容开展教学，后者在教学上同样是科学的。
四、 教学模式改进上，敢于采用新思想、新理念
不同教学模式，不仅在教学策略、教学方式及学习策略、学习方式上有所区别，就其体现的教师、学生在教学活动的地位与作用也是不一样的，最终所产生的教学效果也是不一样的。传统小学品德课堂教学更多地采用“以教师为中心”、“以教学为根本”的教学模式，教师主导着整个教学过程，是“教学权威”，儿童只能被动接受“训戒”，而不是“主动体会”，与当前最新一轮课程教学改革所倡导的教学思想、教学理念严重不符，就更不要说让儿童在课堂上开展自主学习、探究学习和合作学习了。
因此，必须改进小学品德课堂教学模式，用最新的教学思想、教学理念指导小学品德课堂教学，构建新型小学品德课堂教学模式，使之在教学过程中真正做到“以学生为中心”、“以学习为根本”，尊重儿童的个体差异，把更多的课堂时间留给儿童自主探究。在小学品德课堂教学中，采用新型教学模式固然是可以的，但同样要思考保证教学有效性问题；要求在使用新型教学模式的课堂上应该做到以下两点：
第一，要关注与保证全体儿童的参与度，新型教学模式中学习的本质在于探究、合作，而要做到这些的前提是儿童积极、主动参与，如果儿童不能积极、主动参与其中，再新型、再先进的教学模式也不会有任何的教学效果。
第二，要关注与保证全体儿童的学习完成度，由于课堂上儿童更多的是自主学习、探究学习、合作学习，每个儿童的学习方法、学习策略有所不同，而最终所导致的学习进度、学习效果也会有所不同，这时就需要教师在教学过程中对儿童的学习完成度予以充分关注，避免出现儿童“赶时间、赶进度”学习的情况。
参考文献：
[1] 岳芯竹.新课改背景下小学思想品德教育研究[J].教育现代化，2017，（31）.
[2] 尹宏.浅析生活课堂在小学品德课堂中的作用[J].中华少年，2017，（14）.
作者简介：张建萍，福建省武夷山市湖桃小学。endprint
