摘要：2017年9月，教育部发布了《中小学德育工作指南》，班主任要实现德育目标绝非一朝一夕，应调动一切可以调动的教育力量，并做到预见、安全、和谐、质量、发展，积极面对各类问题，丰富和发展自己的教育智慧。
关键词：班主任；德育目标；预见；安全；和谐；质量；发展
2017年9月，教育部发布了《中小学德育工作指南》，它提出了分层次的德育目标，其中小学中高年级阶段的目标是：教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，了解家乡发展变化和国家历史常识，了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统，理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，养成良好的生活和行为习惯，具备保护生态环境的意识，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。
作为一名长期担任初中或小学中高年级班主任的教师，要实现上述德育目标绝非一朝一夕，应调动一切可以调动的教育力量，并努力做到以下几点：
一、 预见
“凡事预则立，不预则废。”作为班主任在开展教育工作之前，应该努力去研究自己的教育对象，努力做到有的放矢。比如小学中高段的学生出现违纪行为的主要原因可能有：1. 不理解或者不能正确理解纪律要求；2. 对教师有对立情绪；3. 意志、气质有缺陷；4. 没有养成纪律行为所必需的习惯；5. 特殊爱好没有得到满足，或者旺盛的精力无处发泄等等；作为此学段的班主任应该去走近学生，深入了解细节，对症下药，班主任对于自己的教育行为要有较强的预见性，避免对立，力求科学有效。
二、 安全
校园安全关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会稳定。作为班主任，应该努力履行好自己的安全职责，早于学生到达班级，做好显性的观察和隐形的调查工作，比如学生冲跑、学生之间开危险玩笑、学生之间或者学生与老师之间的隔阂，显性或隐性的欺凌行为、特殊学生的身体状态等等，并充分调动科任教师和班级所有同学的力量，密切观察班级情况，及时发现和解决问题，与此同时还应对学生进行校外的安全教育，调动家长的教育力量，防患于未然。作为班主任在与班级特殊孩子沟通的时候尤应讲究技巧，立足长远，杜绝简单粗暴，施足养料，靜待花开。
三、 和谐
社会主义核心价值观里面就有“和谐”二字，和合宽容，息斗止争。作为班主任，在开展德育工作时，应努力去追求和谐。比如班主任在遇到班级十几个孩子总是不写作业，和家长沟通让其督促学生在家的作业，但由于家长绝大多数是进城务工人员，为了生活无暇顾及或者心有余而力不足等。这种情况，有什么好方法能让孩子们自觉完成作业呢？此时，班主任积极的心态是解决问题的关键，班主任应冷静思考解决问题的方法。由于班级不写作业的学生众多，应尝试合理分化，毕竟法不责众。降低学生达标的尺度，不断地进行着十几个学生当中的评比，按照他们现有完成的速度和质量选择他们当中比较工整的或者最早上交的或者完成质量比较好点的，分类表扬，慢慢地把他们当中的优秀人员分离出重点关注人群。这样通过他们之间的竞争，不断拆解，使这个“拖作业大军”越变越小，以便为老师后来各个击破奠定基础。坚持和学业暂时有困难的学生，进行正向的沟通，通过各类鼓励，让不同人看到进步的希望，每天进步一点点。如果有相当比例的学生不能完成作业，班主任也应建议科任老师在减少整体作业量上下功夫，过多的作业意味着老师的负担也非常繁重，与其如此，不如主动思考布置最重点的作业，通过提高效率来减轻师生共同的负担。偶尔可以出现免作业日，时不时出现作业布置很少的时候，让学生的学业生活，通过作业量的把控松紧有致，让孩子体会到学习生活的快乐，构建和谐的师生关系。
四、 质量
教学质量是一所学校的生命线。作为班主任应带头全面提升任教班级的学科教学质量。如何提升教学质量呢？班主任应努力去唤醒学生自主学习的动力，让学生能通过自主学习提高“自我效能感”，看到自己真实的成长，他自主学习的动力就会被点燃，因此产生源源不断的学习动力。班主任在具体的教学实践中，可采用“师教兵”与“兵教兵”相结合的方式，根据不同层次的孩子组建学习小组，最优秀的几个孩子组成一个小组，由教师带，主要过关数学知识的内涵和外沿、分析易错点以及如何讲解等，并采用激励的方式强化责任心，学习暂时落后的孩子由老师和优秀小组成员一起帮助辅导、过关。经过实践证明，此法对于全面提升班级教学质量有一定效果。
五、 发展
诚然，随着学生的不断成长和社会形势的发展，学校德育工作会不断面临新的问题和挑战。作为班主任应紧随社会发展，积极面对新情况、新问题，带着问题去思考、学习、实践，在实践与学习过程中又提出了新的问题，于是有了新的思考，进而再学习、再实践，这就是自己不断发展、提升的过程。
有句谚语——“火旺不怕柴湿”，即虽然发现了问题，但不是直接以解决问题为导向，更不是眼见问题的发生和恶化，而是调配整合资源营造积极向上的班级文化，搭建学生健康成长的平台，形成一种如“熊熊烈火”的态势，哪怕班里有一两块湿柴，都会在“熊熊烈火”中燃烧起来。
此种做法看起来是在营造班级氛围，其实在这样的氛围里问题已经解决，这样的班主任更从容。例如，班主任发现班级个别问题孩子影响班级风气慢慢变差的过程中，可通过采取集体性的班会讨论树正气；通过搭建学生发展平台促进这些孩子的成长；通过家校联合正面管教这些孩子；通过班级其他学生力量帮助这些孩子重新认识自己等等。因此任何一件事情都具有两面性，班里这些问题孩子可以让其他同学学他们，为什么就不能翻转过来，让这些问题学生在班主任的努力下完成自己的“华丽转身”呢？
因此，班主任在开展班级工作过程中，应积极面对各类问题，将发现问题、诊断问题、解决问题作为日常的工作方式，从有效解决班级问题的“治班之术”提升到科学的“育班之道”，丰富和发展自己的教育智慧。
参考文献：
[1] 宋兵波.班主任[J].北京：班主任杂志社，2015：11.
作者简介：张溢平，福建省厦门市，厦门市高殿中心小学。endprint
