摘要：在高职会计电算化课程中应用翻转课堂教学模式，有效地解决了传统教学模式中学生被动听讲的局面，学生通过线上课程学习老师发布的课程资源，不仅突出了学生的主体地位，也大大增强了学生的参与度，对提高学生的综合素养具有良好的促进作用。
关键词：会计电算化；高职；翻转课堂
一、 引言
会计电算化是高职财经类专业的核心课程，对培养应用型的高级财会人才具有重要作用。传统的高职会计电算化教学普遍采用教师讲学生听、教师演示学生模仿的教学模式，难以激发学生的学习热情，鉴于以上原因，本文试就翻转课堂教学模式在高职会计电算化课程中的应用进行简要探讨，希望对提高高职会计电算化课程的教学效率有所裨益。
二、 翻转课堂的概念
所谓“翻转课堂”，就是教师先创建教学视频等资源发布在网络平台，学生先自主学习“线上课程”，接着教师与学生回归到“线下课堂”，面对面地与学生进行针对性的教学讲授与协作交流，满足学生个性化的学习需要。这一过程称为“翻转课堂”教学模式。
三、 翻转课堂在高职会计电算化课程教学中的应用
（一） 可行性分析
1. 教学条件分析。要采用翻转课堂的教学模式离不开信息技术的支持，从教师备课，准备教学视频到搭建在线学习平台都离不开计算机技术以及网络平台的支持。首先教师要具有处理信息数据的能力，熟练各种网络视频编制的方法以及后期处理与维护网络资源的能力，另外学校要提供相应的网络设施，包括多媒体教室、大量计算机以及电子录像设备等。
2. 学生情况分析。由于当代大学生是与信息化技术共同成长起来的，他们对计算机技术的接受能力很强，但由于普遍存在精神集中力低、知识结构分散的特点，对于学习的态度很是不积极，缺乏自律性。学生对教师的依赖性很强，学习过程完全是对教师在电算化软件中的无错化操作进行机械性模仿，中途面对意外情况首先想到的是请求教师的帮助，而不是自己动脑筋解决问题，致使学生对电算化软件的操作知识只限于表面，难以举一反三地深入下去，缺乏解决实际工作问题的能力。
综合以上分析可知，高职院校学生已经具有应用计算机技术的接受能力，需要在教师的有效引导下养成深入解决电算化软件实际操作问题的能力，而授课教师们也在与时俱进地培养自身处理信息数据的能力。此外，各类高职学院也初步具备了信息化教学的各类软硬件设施。所以，在当代高职会计电算化课程教学中应用翻转课堂教学模式是可行的。
（二） 教学实施的具体步骤
对会计电算化课程实行“翻转课堂”教学，实际就是对传统课堂教学模式的重构，具体的实施步骤可分为以下几步：首先，教师要制作会计电算化各模块知识点的软件操作视频及课件，完成录屏及后期剪辑后发布在课程网络平台；接下来学生登录网络教学平台进行“线上”学习，学生可以随时随地通过观看相关的课程资源，自行学习指定的知识，网络教学平台能够自动记录每一名学生的学习进度以及自测的结果，为教师了解学生的自学情况提供了数据和依据；下一步在“线下课堂”，由教师组织课堂活动，这一期间主要是教师与学生的互动提升过程。教师通过提前考查学生自学情况，为学生重新设计任务，突出解决滞留的问题，对于重点、难点内容进行强化，最后再进行总结师生互评反馈。
（三） 创新的教学方式与待解决的问题
1. 碎片化的教学方式。会计电算化的教学操作视频以短片为主，每段视频一般控制在7至15分钟，力求在学生注意力集中时间范围，每个视频都以单个知识点为单位，比如系统初始化中录入部门档案、日常业务处理中填制记账凭证、期末在报表管理模块制作资产负债表等，也可将学生学习过程中常出现的问题进行录屏答疑，比如：怎样解除单据锁定、怎样处理记账后出现的凭证错误等。“翻转课堂”这种近似碎片式视频教学方式可以让学生按需学习，也增强了网络翻转学习的灵活性。
2. 与传统的课堂教学相比，“翻转课堂”的课堂容量有了大幅的提升，在翻转课堂教学中，教师会有更多的时间对学生进行个性化指导，真正做到“因材施教”，相比传统的课堂教学模式，学生能够掌握更深更广的专业知识。
3. 教师与学生课堂“角色”发生了转变。教师由以往的主导者与传授者转换为当前的引导者，教师负责课前教学资源的收集与制作，在课堂帮助学生解决疑难困惑，并结合学生的实际掌握状况作出合理的教学内容扩展；而学生从以往的知识体系被动接受者转换为真正的“主角”构建者，体现了学生在教学中的主体地位，鼓励学生按照自己的实际情况有选择地进行学习。
4. 改变了课程考核方式。教学考核结果是评价教学模式实施成功與否的主要依据。传统的考核方式只是注重最终的结果，而忽略了过程，难以准确判断学生的学习情况，而在“翻转课堂”教学中，实行“平时过程性考核与期末测试”相结合的考核方式，在“平时过程性考核”中所有的教学知识点都会经过反复测验，直到学生在电算化软件中作出正确的操作为止，才能通过最后的考核。
待解决的问题：从教师的角度来讲，制作大量的教学资源并保证及时更新网络平台具有一定的难度，需要有扎实的专业知识和相关的信息技术操作技能。教师在“线上”和“线下”教学过程中一旦发现问题，必须及时解决，对于课件视频中存在不完善的地方要及时进行修改与完善，需要教师花费大量的时间与精力。此外，学生课下学习课程资源的效果较难得到保证，如何充分调动学生的积极性又真实有效地了解学生的学习效果，是此模式目前存在的中心问题。
四、 结语
在高职会计电算化课程教学中，应用“翻转课堂”教学模式有效地改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，真正实现了以学生为中心，突出了学生的主体地位，增强了学生的参与度，提高了学生自主解决实际问题的能力。
参考文献：
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作者简介：黄媛，讲师，四川省成都市，四川财经职业学院。endprint
