摘要：随着家长素质的提高以及对孩子的高素质要求，在校外报班，上小课，为的是培养孩子的兴趣爱好，在校园音乐教育滞后的前提下，音乐学科课内外一体化教学研究的提出，真正引领我校音乐教师排除了以往音乐教学的随意性以及无序性，使学生不仅仅学会几首歌，还能形成真正的音乐素养，摒弃不正确的音乐学习，让小学生的音乐审美能力能够形成及发展，将学生的课内课外音乐学习有机地结合在一起，也有助于学生的可持续发展，提高音乐教育教学的实效性，真正做到让每一个小学生都有权进入平衡、综合、有序的音乐学习之中。
关键词：分层教学；“朋友”；问诊式教学
一、 分层教学，让每个学生享受音乐学习中成功的快乐
碍于先天遗传以及后天教育环境的区别，学生的音乐爱好、音乐潜能存在非常大的区别，所以说，不一样的学生在把握常识化技能上也是不一样的，对音乐的感触、了解以及体现也是不一样的。新课标理念指出：“义务教育阶段音乐课的使命不是为了培育音乐的专门人才，而应面向整体，使每一个學生的音乐潜能得到开发并从中收益。”但是在实践教育中，老师通常都会特别照顾那些歌唱得好，乐理常识把握得牢固，又爱体现自我的“特长生”。在整个教育活动中，老师发问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大多数学生则变成“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”常常被老师重视而特别喜欢上音乐课，对自己也是充满信心。所以说在小学音乐课的教育过程中，为了让所有孩子的音乐学习都有不一样程度的进步，本人实施了分层式的教育方法开展教育。
分层教育简单来说就是老师依据学生各方面的差异，把学生科学地分成几组并区别对待，这些集体在老师恰当的分层策略以及相互作用中得到最佳状态的发展以及进步。
针对学生的实际情况，我将学生分成三个层次：
（一） 我是个小老师。第一层：这一层的孩子个人天生的音乐素质高，更多的是在校外学习乐器、声乐或舞蹈的孩子。他们经过在外面的学习，相应的听觉以及乐感就要好于那些没有学习过的孩子，因此在实践教学中，教师就要了解部分孩子学习状况，知己知彼方能进一步开展教育教学。因此教师要将这些孩子分为一层。
（二） 跳一跳摘桃子。第二层：先天素质较好，因为种种原因并没有机会接受单独学习的孩子。这些孩子先天对音乐就有良好的感悟能力，而家长并没有让他们在这方面有更多的发展，这些孩子也是相当不错的，这些被划分在第二层。这些孩子经过教师一段时间因材施教，非常快地就会有所提升，之后可以相应划分为一层。
（三） 努力我也行。第三层：这一层的孩子中，尽管有个别人也在外面学着乐器，上着以及音乐相关的各种班，但是由于个人先天的素质没有达到，更多的是家长的一厢情愿，让孩子不情愿地上着音乐方面的各种班，乐感、音高感不好的孩子仍是大有人在，这样的孩子以及那些本身个人条件就不好的孩子可共同分为一层。这一群体的孩子就需要要求老师依靠极大的耐性开展教育。
教育家夏丏尊先生有过这样一段形象的形容话语：“校园如同一个池，学生就是池中之鱼，而师爱就是池中的水。假如没有师爱，校园则是一个无水之池，学生便是无水之鱼。”这就意味着，要想使教育获得成功，就必须给予学生最真挚的爱。但是也要看到，偏爱于优等生是绝大多数老师简单做到的，而要做到厚爱差生，视他们为迟开的花朵给予精心抚育，却是艰难的。转化后进生就犹如去开垦一片瘠薄的土地，不仅仅费时费心，并且在付出辛劳后所得的报答又常常是微薄且小气的，往往会令老师叹气、绝望。其实，在任何时候每一个学生的开展都不可能是完全相同的。在智力发掘上，一些人先天早慧，一些人大器晚成；在思维体现上，一些人先觉早悟，一些人愚钝后醒。花开有早晚，成材时难同。本来大家非常明白，一些人善于形象思维，而一些人却善于抽象思维；一些人学习文化知识的才能较弱，但动手才能却非常厉害。伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”我们一定要牢记的这一告诫，丢掉偏见，全面审视后进生，用我们真诚的爱去融化他们心尖上的“冰雪”。
在课堂上首先要让孩子们敢唱。有些孩子唱得好，但胆小不敢唱；有些孩子唱得不好，但是喜欢唱；也有些孩子明知自己唱得不好，就更不敢唱……对于这些形形色色的孩子如何让他们都敢唱，或者经过长时间训练都敢唱，以至于逐渐唱好，这就要看教师的教学能力了。
二、 问诊式教学，让每个学生体味音乐中的快乐
先要通过问诊式教学方法，把学生分层开展教学，这种教学方法是非常关键的，有了分层教学方法的实践，教师就可因材施教，在学生音乐感知能力的培养过程实践中，首先让每个孩子听唱音组：三音组、五音组，从小培养他们的音高感，循序渐进，这样孩子们就从不敢唱到敢唱了。
再有良好的课堂互助氛围非常重要。有些教师不注重这一点，在有学生唱错或唱得不好而其他同学哈哈大笑时，教师并不加以制止，这样时间久了，唱得不好的同学就更加不敢唱了，而唱得好的同学总是听或唱就会觉得没意思，这就要求教师培养良好的互助甚至相互鼓励的教学氛围，久而久之学生就都敢唱了。
在实际教学中，我体会到问诊式的分层教学使我的音乐课更丰富了。分层教学中的第三层学生往往是那些音准不好的孩子，他们缺乏自信心，在我的教学过程中，为了增强他们的自信心，除了营造互助以及和谐的教学氛围外，我还在全班做这样的一个比喻：我们大家知道在乐队中除了要有高音的乐器外，还要有中音乐器以及低音乐器，而第三组的同学就如同是低音乐器，如果没有他们，我们的音乐给人的感觉就是悬浮的，而有了他们的介入，我们的演唱才是完美的。
三、 结论
音乐课上，听音、视唱、节奏练习、学唱歌曲、欣赏音乐，再不是敷衍了事，而是让小学生学会音乐基础知识，掌握音乐技能，真正掌握学习音乐的方法，自主地去学习音乐，真正自觉自愿地学习的场所，相信这样就会让我们的小学生真正走入音乐殿堂，在音乐的海洋里自由自在地漫游。
参考文献：
[1] 王喆.《中小学音乐教育》《让音乐之泉滋润每一个孩子的心田》2008，2.
[2] 《音乐课程标准》北京师范大学出版社，2001，7，1.
[3] 尤丽君.《中小学音乐教育》《把爱洒向每个角落》，2008，1.
作者简介：芮晓晨，江苏省溧阳市经济开发区小学。endprint
