摘要：在新一轮的課程改革进程中，我国小学数学课程教学做出了新的改变，无论是素质教育提出的要求，还是新课程给出的任务，都决定了教师要肩负着转变教学观念、创新教学手段的教育重任。现如今，在实际的小学数学教学课堂中，借助有效问题情境的创设来激发学生学习兴趣、营造自主和谐的教学氛围已经成为了一种必然。因为有效问题情境是促使数学教学顺利展开的有效手段，问题是数学的核心所在，是促使学生活跃思维、找准学习方向的催化剂。但是，并不是所有的问题都能用于问题情境的创设，太过简单浅显的问题，学生无需思考便可脱口而出，太多复杂的问题，又会阻碍学生的思考，降低学生的学习积极性。那么，如何才能更好地在小学数学教学课堂中创设有效问题情境，并借此来提高学生思维的广度与深度呢？在此，本文就将以此为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：小学数学；问题情境；创设策略
美国的数学家哈尔莫斯这样说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，才能促使学生更有探究、解题的动力。为此，在实际的小学数学教学中，教师就要有意识、有针对性地为学生创设一些有效的问题情境，以此来帮助学生形成认知上的冲突，进而激起其探究学习的欲望，使学生能够在良好的问题情境中合作学习、自主思考，获取相应的数学知识。那么，又有哪些能够提高问题情境创设有效性的策略呢？
一、 引入游戏创设问题情境，激发兴趣
趣味的游戏问题情境就是将数学这门学科以游戏和问题的形式贯穿于整个教学课堂。将问题放于游戏活动情境中，能让学生更好地激发自身的学习兴趣、提升认识意识和情感体验能力。对小学生而言，游戏是最能抓住其注意力和学习兴趣的，例如在学习“元、角、分”的时候，教师就可以将带有价格标牌的笔袋、玩具飞机、足球、书包等物品拿到课堂上来，组织学生进行角色扮演的游戏，即有的学生扮演营业员、有的学生当顾客，将桌椅当作柜台，让学生按照教师布置的学习问题进行买卖。在这一情境中，学生受问题的牵引、游戏的带动，能更好地了解人民币的面值大小，体会交易成功的快乐。但是需要注意的是，在创设游戏问题情境的时候，教师所选择的数学素材以及制定的活动安排都需要将趣味性和合理性充分地考虑到其中，尽可能地将问题情境游戏变得具体且有启发性，让学生在游戏中就能体验到完整的心路历程，感受到学习数学其实是一件非常有趣的事情。例如在学习“可能性”的时候，教师就可以这样引导：“大家是不是都很喜欢做游戏，现在，老师就组织大家以小组为单位，做一个游戏好不好。老师手里的每个袋子中都有2个球，有的全部都是红色，有的全部都是绿色，还有的一红一绿。你们每个人一次只能摸一个，看完颜色后将其放回，另一个学生继续摸，每组选一个人做记录，会有什么发现呢？”一段时间后，各个小组开始汇报记录结果，这时教师就可以趁热打铁的将“一定”、“可能”、“不可能”等概念引入，以此来教授学生新知识。
二、 结合活动创设问题情境，加强实践
结合活动，为学生创设操作性的问题情境，简单地说就是让学生在实际动手实践中质疑、提问，进而唤起学生想要探究、想要学习的欲望。实践操作是眼、手、脑共同协作的活动，是将外部的动作转化为思维和内部语言、智力的过程。在操作实践活动中为学生创设有效问题情境，可以培养学生的质疑能力，促使学生更好地理解自主学习的重要性。例如在学习“圆的周长”的时候，教师就可以安排学生自己动手去测量一下其事先准备好的若干不同大小圆的周长和半径，经过多次的操作，许多学生都发现了这样一个规律，即圆的周长总是比其直径的三倍还要多一些，在这一基础上，教师就要对学生进行及时的引导和点拨，指导学生学习和记忆圆周长的计算公式。这种以实践活动为基础所创设的问题情境，不仅可以有效地提高学生的动手操作能力和观察分析能力，同时还能让学生从多个角度出发，提出不同的问题，进而增强了学生的数学问题意识、促使学生形成良好的创新精神。除了在授课环节可以结合活动创设问题情境以外，在导入时教师也可以组织学生参与到实物操作。在新学期第一堂课的开始，教师就可以组织学生进行这样的活动：让学生拿出自己的书包，并按照教师的要求从书包中找出制定的物品。在这一活动中，学生有的反应很快，有的却拿东西拿的很慢，这是为什么呢？带着自己提出的疑惑，学生开始了互动交流，教学操作的氛围变得十分热烈。
三、 联系生活创设问题情境，增加真实
数学源于生活又归于生活，有效问题情境的创设当然也就离不开生活了。为此，为了更好地应用问题情境、发挥问题情境的价值，就要积极地从学生已有的知识经验和实际的学习需求出发，将数学问题情境同学生的日常生活联系在一起，给出一些生动有趣、贴近生活的问题让学生去探究、解答。那么，教师如何才能让问题情境更具生活化呢？首先，在备课的时候，教师要适时地将数学教学教材进行创新、变换，设计与生活息息相关的数学例题，引导学生对其所创设的情境进行思考，进而使学生得以从具体的教学背景材料中挖掘出与数学问题相互关联的内容。例如在学习“回收废品”的时候，教师就可以创设这样与生活相联系的问题情境，即将教材中的主题图出示出来，学生能从中轻易的看出有三个拿着袋子的小朋友在公园的各个角落去收集塑料瓶和塑料袋，在学生观看完图片后，教师就可以指导学生去提问题，有的学生问：小红收集了多少塑料瓶？小青呢？这时，教师再不失时机的去说：“谁可以将这两个问题解答出来？”全班的学习热情都十分高涨。这种将生活中常见的素材引导问题情境的创设中，不仅可以激发学生学习兴趣，同时还能让学生更清楚地知道数学是来源于生活的，进而提高学生对数学学习的亲切感、熟悉感。
四、 小结
总而言之，能否更好的创设以及让学生更好的融入到问题情境中，取决于教师的管理教学素养和教育机智。作为课堂的主导者，教师要不断创新，切实关注到每一个学生的发展情况。也只有这样，问题情境的价值才会有所展现，小学数学课堂才会有更好的发展。
参考文献：
[1] 许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017，（05）：90-91.
[2] 季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
作者简介：靳艳红，江苏省宿迁市宿城区罗圩乡中心小学。endprint
