摘要：在高中的数学教学当中，立体几何属于主要的教学内容之一，而这一内容对于高中生而言，本身有着相当高的难度，学习起来十分的不易，尤其是在实际的理解过程中，存在着较多的障碍，需要采取合理的对策加以实时的优化。本文主要探讨了新时期高中生立体几何学习当中存在的理解障碍，并针对不同的障碍提出了实时的解决对策，以实时促进高中生的学习效率。
关键词：高中生；立体几何；理解；障碍
在高中数学的众多难点当中，立体几何属于最有代表性的一种，其本身是研究现实世界当中各种物体的大小以及位置关系的学科，在学习这一种内容的时候，往往不仅仅要有直观的平面意识，还需要注重基础的操作确认以及度量计算，对于不同的几何图形所需要采用的计算方式也不相同。虽然高中生在初中的时候，已然掌握了一定的平面几何解析能力。但是立体几何与平面几何有着明显的区别，学习起来的难度更大，尤其是在对几何图形进行理解的过程中，可以明显地感受到，理解障碍相当大。为了切实应对高中生学习立体几何当中所表现出来的各种障碍，需要教师采取合理的对策，实时改善学生的学习现状，帮助学生更加完善地认识和理解几何图形，以提高教学效率。
一、 高中生立体几何学习中的理解障碍
（一） 严重的消极学习心理
在高中生的认知当中，平面几何属于较为简单的内容，并且在初中的时候往往对于这部分内容的解析有着较高的水平，因而较为盲目地认为立体几何与其并没有太大的区别，但是在实际的学习过程中，却可以明显的发现，立体几何不仅仅需要学生有较为直观的逻辑思维能力，还需要有丰富的空间构思能力。而面对这样的学习要求，很多学生在学习立体几何的时候迅速败下阵来，转而认为立体几何十分难学，没有学懂的可能性，进而产生了严重的消极心理，不愿意再去碰触相关的题型，导致实际的学习质量严重下降。
（二） 以往的思维定式
在学习平面几何的过程中，学生的解题往往是固定的逻辑思维模式，解析所有的题目仅仅需要通过同一种思路便可以完成，如三角形内角大小的计算、三角形求证为直角三角形的计算，都可以通过固定思维来求解。而这些思维定式长期地存在于学生脑海当中，即使到了高中，开始学习立体几何的时候，大部分学生依旧保持着以往的解题思路，将很多平面几何解题方法完全地套用到立体几何解题当中，但很显然没有实际的效果，学习效率很自然地下降。
（三） 缺乏空间想象能力
在学习立体几何的众多影响因素当中，空间想象力是最为基础的一种，同时也是最为重要的一种，如果高中生本身不具备良好的空间想象能力，那么必然会在接触到这部分题目的时候，感觉到十分的茫然，完全不知道题目所呈现出来的几何图形是什么样的，进而难以进行准确地解答。甚至有很多学生直接将空间数学问题当成平面几何问题来解题，在作图的过程中，不知道什么时候用实线，什么时候需要用虚线，所绘出来的图形严重缺乏立体感。尤其当立体图形的实线与虚线相交的时候，学生更是感到一头雾水，完全分不清每条线所代表的实际含义，不懂得判定线与线之间的平行与垂直。
二、 针对高中生学习立体几何障碍的解决对策
（一） 消除不良情绪，提升学生学习兴趣
在新时期的高中立体几何学习过程中，教师应当实时加强对学生主体性的关注，充分认识到当前高中生对学习立体几何的一种消极心理，然后在教学的过程中，注重对学生学习方法的培育，更多地去激励学生，积极帮助学生去解决他们遇到的几何障碍，使得学生的解题过程逐渐变得十分有效。在提升学生对立体几何学习兴趣的时候，教师应当重视开头几节课的重要性，这几节课能够帮助学生迅速对立体几何产生直观的印象。首先，教师可以让学生充分了解到我们身边的各种几何物体，如课桌、教室、篮球等，同时，教师有必要向学生指出，立体几何研究的主体对象便是这些生活内容，它们并不复杂；其次，教师可以与学生共同研究这些几何物体的形状特征，并加以实时的讨论；最后，教师可以向学生介绍实际的几何知识，以及立体几何应用在生活的方方面面，进而使得学生形成良好的立体几何感知，产生浓厚的学习兴趣。
（二） 加强动手实践，培育空间想象能力
在培育高中生空间想象能力的过程中，教师应当认识到，多动手对于学生的成长有着最为直接的作用，只有深层次地接触立体几何物体，才能产生相应的空间想象能力。因此，教师有必要实时加强学生的动手实践能力，要求学生在课堂上积极地制作各种立体几何图形模型，如正方体、长方体、棱台等，实际地去分析不同立体几何图形的特征。同时，教师还需要带领学生进行积极的立体几何绘图，通过观察学生做好的立体几何图形，画出它们的三视图，进而实时提高学生的立体几何感知能力，深层次理解这些图形点、线、面之间的位置以及联系。
（三） 注重推理教学，提高学生的逻辑推理能力
对于高中数学当中的立体几何而言，空间点、线、面之間的位置关系属于十分基础的内容，而想要充分掌握这些内容，必然需要高中生具有较高的逻辑推理能力。在实际的立体几何教学当中，教师要针对课本当中的例题进行完善的理解，并且要让学生实时的参与进来，给予学生解题的机会，鼓励他们对当前的推理过程提出疑问，并阐述他们的解题思路，积极转变当前的题型，提高解题的趣味性和科学性，进而实际地提升学生的逻辑推理能力。
三、 结束语
总之，高中生在学习立体几何的过程中，出现了相当多的障碍，教师应当在新时期的教学当中，针对这些障碍，采取合理有效的措施加以实时的解决，全面促进学生学习效率。
参考文献：
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作者简介：张少冬，中教一级，福建省惠安第一中学。endprint
