摘要：本研究考察了汉语儿童英语语音意识对英语单词阅读以及拼写的作用。以60名六年级儿童为被试的研究表明：（1）英语语音意识中音位意识和首尾音意识与英语阅读和拼写的存在显著相关；（2）音位意识对英语单词的阅读和拼写有着独特的显著预测力；（3）英语语音意识对单词阅读的解释力高于其对单词阅读的解释力。
关键词：汉语儿童；英语语音意识；单词阅读；单词拼写
一、 引言
在二语的学习中，单词的阅读和拼写有着重要的基础作用。近几十年的研究表明，元语言意识对读写能力以及其他的语言学习活動都有着重要的影响（Bialystok， 2001）。语音意识作为一种元语言意识，指对各种语音单元进行识别和操作的能力（Ziegler et al， 2005）。按照语音单元，具体可分为音节意识、首音—尾音意识和音节意识。有关语音意识的研究表明其对阅读学习有着重要的作用（Anthony & Francis， 2005），并且语音意识和拼写水平存在着正相关（Huang & Hanley， 1994）。另有研究从二语习得的角度出发，探讨了二语学习者的语音意识和读写的关系。如有研究表明英语首尾音意识对阅读有独立的贡献作用；另有研究发现首音意识在早期读写有重要作用，音位意识对儿童的后期读写能力影响更为突出。因此由于语音意识包括了不同的方面和水平，而且不同的研究由于研究问题、方法以及研究对象的差异，语音意识中的哪种水平对学习者的阅读和拼写有更重要的意义，不同的研究仍然存在争议。
综上所述，在汉语学生英语语音意识和英语单词阅读和拼写的关系，不同的研究存在着不同的结论。本研究拟以汉语学习者为研究对象，探讨英语语音意识及其不同水平和英语单词阅读和拼写的关系。进而深入探讨语音意识对汉语儿童的英语单词阅读和拼写的影响。
二、 研究方法
（一） 被试
本研究从安徽省阜阳一小学选取了两个六年级班级共62名学生，男生27名，女生33名（平均年龄12.2岁）。在后期的数据分析中，剔除了两份无效问卷后共60名被试。由于研究所在的地区虽然从小学三年级就开设了英语课程，但在课堂上他们只学习了一些非常简单的单词和日常用语，六年级开始才进行正规系统的英语教学，因此大部分被试具有不到一年的英语学习经验。
（二） 测量工具
本研究中的测量工具包括瑞文智力测试、英语语音意识测试、英语单词阅读以及英语单词拼写测试。
1. 英语语音意识测试
根据语音意识中的不同水平，本测试共分为三个部分：首尾音意识测试、音位意识测试和音节意识测试。三个部分测试均采用了删除任务的方式。测试中的所有单词均选自被试的英语课本。
首尾音删除测试：是以书面的形式呈现10个单音节单词，每个单词都在首音或尾音标注了下划线。要求被试人读出去掉画线部分后，该单词的读音（如：chairch；sheepeep）。测试以单独面测的方式进行，每读对一个单词得一分，总分为10分。
音位意识测试：同样以书面的形式呈献10个单音节单词，每个单词都有一个音位被标注了下划线。要求被试人读出去掉画线部分后，该单词的读音（如：firstfirt）。测试以单独面测的方式进行，每读对一个单词得一分，总分为10分。
音节意识测试：共有10个多单音节单词，每个单词都有一个音节标注了下划线。要求被试人读出去掉划线部分后，该单词的读音（如：computercomter）。测试以单独面测的方式进行，每读对一个单词得一分，总分为10分。
2. 英语单词阅读测试
本测试分为两部分：真词阅读和假词阅读。要求被试人按顺序阅读单词。真词部分单词选自学生的英语课本词汇，尤其是重点掌握词汇，不仅要求学生掌握单词发音、意思，还要掌握单词的用法。测试方式为单独面测，总分20分。
3. 英语单词拼写测试
本测试分为两部分：真词拼写和假词拼写。要求被试人按照录音，依次写出对应的单词。真词部分单词选自学生的英语课本词汇，测试采用集体测试的方式进行，每拼写对一个单词得1分，每部分为10分，总分20分。
4. 非语言测试
本测试采用了标准瑞文推理测试，该测试共有5组60题。每题一分，总分60分。测试的目的是对被试人的智力水平做出基本的评价。
（三） 数据收集
数据收集过程分为三个阶段：首先，以班级为单位，采用集体施测的方式对学生进行瑞文推理测试，时间为30分钟左右。其次，采用单独面测的方式，逐个对被试人实施英语语音测试，英语单词阅读测试，每个被试大持续时间约为8分钟。最后，采用集体施测的方式测试英语单词拼写，时间约为5分钟。有效问卷共60份。
四、 结果与分析
为了进一步探究汉语儿童英语语音意识和英语单词阅读和拼写的关系，对数据进行了三个阶段的分析。第一是对数据进行描述性统计分析。第二阶段是通过相关分析探讨被试的语音意识和单词阅读和拼写的相互关系。最后通过回归分析研究英语语音意识不同方面对英语单词读写的预测作用。
（一） 对英语语音意识各成分和英语单词阅读以及拼写的描述性统计分析
表1是儿童英语语音意识中音位意识，首尾音意识和音节意识和儿童英语单词读写的描述性统计和方差分析。结果表明英语语音意识中的三个方面中，音节意识的均值达到了最高（M=9.02，约90%的准确率）；其次是音位意识（M=6.47，约65%的准确率），首尾音意识的均值最低（M=4.92，约50%的准确率）。这表明英语语音意识中，儿童的音节意识发展早于音位意识和首尾音意识，这一结果符合儿童语音意识的发展顺序，既较大语音单位的发展早于较小语音单位。关于读写成绩，英语单词阅读（M=11.43）高于单词拼写（M=8.175），说明被试的英语单词阅读能力高于拼写水平。endprint
（二） 英语语音意识和英语单词读写的相关分析
表格二是在控制非智力因素后，英语语音意识各层面和英语单词阅读和拼写的相关分析。结果表明：从英语单词阅读的相关性看，音位意识和单词阅读的相关性最强（r=0.699，P<0.01），其次是首尾音意识和单词阅读也存在显著相关（r=0.500，P<0.01）；从英语单词的拼写来看，音位意识和拼写的相关性最高（r=0.401，P<0.01），首尾音意识和英语单词拼写相关性显著（r=0.359，P<0.01）。音节意识与英语单词阅读（r=0.077，P>0.05）和拼写（r=0.054，P>0.05）都不存在显著相关性。结果还表明英语单词阅读和拼写在0.01水平上存在显著相关性（r=0.56）。
（三） 英语语音意识和英语单词读写的回归分析
为了更好地探究英语语音意识对单词读写的预测作用，采用分层回归的方法对上述变量进行分析。结果显示在控制瑞文成绩后，音位意识对英语单词的阅读和拼写有着显著的预测力，分别解释了40%的英语单词阅读和14%的单词拼写的变异，首尾音意识对英语单词阅读和拼写都没有显著预测力。音位意识对英语单词阅读的解释力高于其对英语单词拼写的解释力。
五、 讨论
本研究探讨了汉语儿童英语语音意识和英语单词阅读以及拼写的关系，结果表明，英语语音意识中的音节意识发展早于首尾音意识和音位意识，这一研究结果符合语音意识发展顺序中较大语音单位最先得到发展的观点，另外汉语儿童拼音的学习对音节意识的发展也有促进作用。在英语语音意识对英语单词阅读和拼写的相关分析中，音位意识和首尾音意识都对单词的读写有显著相关性，且对单词阅读的相关性要高于单词拼写。因为单词拼写是儿童将听觉或声音刺激分解并通过音位呈现的过程，这一过程比单词阅读需要更多的语音层次技能。本研究中的被试人只有一年左右的英语课堂学习，整体英语语音意识水平不高，所以英语语音意识与阅读的相关性高于其与拼写的相关水平。另外，音位意识能够显著预测单词阅读和拼写的变异，这一研究结果与之前的相关研究一致（Nation & Humle， 1997）。
本研究探讨的英语语音意识与英语单词阅读和拼写的关系表明，英语的读写与语音意识有着密切的关系，在英语教学中应该注重对儿童语音意识的培养，尤其是要重视音位意识和首尾音意识的发展对儿童的英语读写能力具有重要的促进作用。
六、 结论
本文通過实证研究，探讨了英语语音意识各成分对英语单词阅读和拼写的关系，具体的研究结果表明：（1）英语音位意识和首尾音意识与英语阅读和拼写都存在显著相关；（2）音位意识对英语单词的阅读和拼写有着独特的显著预测力；（3）英语语音意识对单词阅读的解释力高于其对单词阅读的解释力。
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作者简介：韦小雨，上海市，华东理工大学外国语学院。endprint
