桑园+万颖+任纪爽��
摘要：幼儿期是学习阅读的关键期，通过分析近10年来有关幼儿早期阅读的研究发现，以阅读中有无他人的指导与帮助为关注点可将幼儿早期阅读方式划分为两种类型：自主阅读和分享阅读。依据《3～6岁儿童学习与发展指南》，以培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯为出发点，从阅读材料和阅读环境两个方面提出促进幼儿早期阅读的建议，以期为幼儿早期阅读教育提供一些有益的借鉴。
关键词：早期阅读方式；类型；教育建议
近年来，幼儿早期阅读教育的价值普遍得到肯定，基于不同的人在进行幼儿阅读教育时会使用多种不同的方式方法，那么以何种方式读书、以何种方式看书、以何种方式运用图书能够更好地有利于幼儿的发展值得我们去深入研究。
一、 早期阅读方式的概念
从广义上讲，早期阅读是指幼儿依靠语言、图画和文字符号等各种书面材料，来理解材料意义的所有活动。在这一活动中，包括幼儿翻阅图书、听他人讲述、自己看图画或者文字、自己讲述等过程。
早期阅读是幼儿通过对各种书面符号，从口头语言的学习向书面语言的学习过渡，从他人陪伴阅读到独立阅读的过渡，培养幼儿语言、想象、思维和生活习惯等方面的活动。
在《辞海》中，“方式”的意思是指说话做事所采取的方法和形式，对于早期阅读方式我们可以引申为幼儿在阅读文本和绘本时所使用的方法和形式。在幼儿阅读的过程中，不同阅读方式的使用对幼儿的阅读有很大的影响。对于其具体的分类以及与幼儿发展的关系，学者们有不同的研究。
二、 早期阅读方式的类型研究
通过对相关研究的深入评析发现，学者们对于幼儿早期阅读方式并没有一个明确的分类，多是基于自己所研究的目的及方向进行不同的分类，因此并不统一。笔者整理文献研究发现，以有无他人的指导与帮助为关注点，可以将幼儿早期阅读分为自主阅读和分享阅读两大类。
（一） 自主阅读
自主阅读，又称独立阅读，是指幼儿不依靠他人讲读，独自从阅读材料中获取信息，建构意义的阅读活动。尽管幼儿还不完全识字，但已经有能力与书对话，并逐渐做到独立思考，进行自主阅读。周兢（2002）教授提出，幼儿的自主阅读能力并不是与生俱来的，是在父母、师长的正确引导与陪伴下逐渐形成和发展的，并强调“早期阅读”不是“早期识字”，汉语儿童早期自主阅读的主要能力是口头语言与书面语言对应的能力、书面语言的感知辨别能力。由此可见，幼儿的早期阅读最终的目的就是培养幼儿的自主阅读能力，幼儿在发展阅读能力的过程中会经历由看图画到看文字、用口语讲故事到形成书面语、不会阅读到自主阅读的一个由浅入深、由低水平到高水平的阶段。
相关研究表明，幼儿自主阅读的基本特征主要体现在两个方面：兴趣与主动性、创意与创新性。一方面，兴趣是幼儿阅读行为产生的初始动力，另一方面，阅读材料与过程的创意与创新是幼儿自主阅读的核心，并且幼儿在自主阅读中没有他人的干预，可以完全遵循自己的意愿去阅读，是以幼儿自己对图画书的感受和见解具有独创性。在独立阅读的过程中能够反映出幼儿的真实阅读水平，而且成人能够通过观察幼儿的阅读状态从而发现其阅读过程中存在的问题，以便提供进一步的指导。幼儿的自主阅读，不仅是指让幼儿根据自己的意愿进行阅读的活动，它还是一个由幼儿主动观察、理解、思考、认知与建构的过程。
关于影响幼儿自主阅读的因素，刘宝根（2011）的研究结果显示随着年龄的增长，幼儿对文字的关注水平逐渐增高，幼儿在自主阅读过程中虽然首先关注图画，但对文字的关注度要高于分享阅读。韩映红（2011）、刘妮娜（2012）等人的研究结果均与刘宝根的研究一致。王妮妮（2012，2015）研究发现幼儿自主阅读图画书的能力随年龄增长而发展，其中生字量水平即文字再认能力是影响幼儿自主阅读图画书文字注视的核心因素。徐金今（2016）研究发现在自主阅读方式下，不同的绘本因素对故事内容的理解水平以及眼动状态均有显著影响。
（二） 分享阅读
分享阅读最早是新西兰教育家Holdaway（etc.1979，1980）提出的一种用于引导幼儿从事阅读乃至写作的有效阅读方法，称作分享阅读法（sharedbook reading），主要是指在愉快、亲密的气氛中，成年人和幼儿并非以某一具体的学习任务为目标的一种类似于游戏的阅读活动。分享阅读方式可以运用于师幼间、亲子间和同伴间，伴随着人与人的交流与互动，其阅读水平和语言能力会得到逐渐提高，最终过渡到幼儿良好的独立阅讀。我国学者伍新春（2004）对国外分享阅读的理论与实践进行了梳理，分述了幼儿分享阅读的研究源起、理念与方法以及在各国的运用，致力于“分享阅读”本土化的研究。张久楠（2015）论述了分享阅读教学的理论基础：幼儿心理与发展、对话阅读理论、情境教学理论以及人类发展生态学理论。
由于分享阅读法是从Holdaway和他的同事们从家庭教育中移植而来的，所以分享阅读也被用于亲子阅读的研究中。朱从梅（2003）在研究中从亲子阅读中母子互动程度与水平角度出发，发现了三种类型的亲子阅读活动：平行式的亲子阅读、偏离式的亲子阅读和合作式的亲子阅读。平行式的亲子阅读的特点是母子共读的时候，基本不谈论或者很少谈论图画书的内容；偏离式的亲子阅读是指在阅读中，母亲无视或者忽略书中文字的作用，或者误读画面内容，或者表面上是围绕故事书在交流，实际上已经游离于书中情境之外；合作式亲子阅读是母子围绕故事书的故事展开有效交流的一种形式。谢倩、杨红玲（2007）综述了国外的已有研究表明亲子分享阅读有助于儿童语言能力的发展。
基于分享阅读的基本特点，近年来在家庭和幼儿园的绘本阅读中衍生出了多种分享阅读的方式，如成人伴读、对话阅读、多元阅读、游戏阅读、创意阅读、互动式分享阅读等。由此，一些研究者分别从不同的分享阅读方式与幼儿的阅读理解能力、文字关注能力以及语言发展能力等方面做了相关研究。李辰（2014）和吴燕（2014）均测查了分享阅读方式对幼儿的叙事能力的影响，发现分享阅读能有效促进幼儿叙事能力的发展。endprint
Whitehurst（1988）等人把分享阅读发展为一种新的干预方案——对话式阅读，是指在图画书阅读中，使用语言练习、反馈语言、提供适当的成人与幼儿相互交流，使幼儿语言得以发展。对话式阅读最基本的阅读方法是“对等式”交流，这种阅读方式对提高幼儿的语言能力十分有效。对话阅读中幼儿被鼓励成为故事的讲述者，而成人的提问需要遵循维果茨基的“最近发展区”原则，也就是说，成人要不断鼓励幼儿表达适当超出他原有水平的内容，这其实是一种支架技术，目的在于促进幼儿语言技能的发展。
对于2～3岁幼儿和4～5岁幼儿，对话阅读方案的技术要求有所不同，后者要求更高一些。Whitehurst博士及其同事提出成人在和4～5岁幼儿进行对话阅读时可以提出五类问题，具体包括：（1）填充性问题（Completion prompts）：即填补空白的问题。（2）回忆性问题（Recall prompts）：即帮助幼儿回忆有关书中内容的问题。（3）开放式问题（Openended prompts）：即鼓励幼儿用自己的话对书中相关内容的提问作出回应。（4）Wh型问题（Whprompts）：即关于“什么、哪里、为什么”的问题。（5）辉映式问题（Distancing prompts）：这是引导幼儿将自身的生活与书中内容联系起来的问题。
Anne C.Hargrave和Monique（2000）通过教师采用常规阅读和对话式阅读对3～5岁表达词汇技能落后于实足年龄13个月的儿童进行了为期4周的干预。结果表明儿童在对话式阅读中学习到了新的词汇，并在标准的表达词汇测验中获得了比常规阅读情境下更好的成绩。研究认为提问问题可能是增进语言学习的一个重要原因，成人的提问为儿童构建回应、使用语言提供了机会，因此提高了他们的语言技能。Rosemary Lever，Monique Sénéchal（2011）研究了对话式阅读对5～6岁幼儿虚构性叙事结构的影响，结果发现参与对话式阅读干预的幼儿叙事结构的表现比未参与干预的对照组要好。
通过对上述研究的梳理发现，我国学者目前多关注成人与幼儿之间的分享阅读，例如亲子分享阅读、师幼共读，而同伴之间的分享阅读是否值得我们进一步关注有待研究。事实上，已具有一些早期阅读经验的幼儿，他们喜欢与同伴分享所见所闻，对文字比较感兴趣，具有理解图意的能力，乐于参与讨论并敢于发表自己的见解，掌握了阅读图书的基本方法等，这为我们开展同伴间的分享阅读提供了一定的经验准备。
三、 幼儿早期阅读的教育建议
《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”学前期是培养幼儿自主阅读能力的关键时期，在自身发展与成长的过程中，幼儿必须学会通过阅读去了解各种知识，形成良好的情感、态度和正确的价值观。因此，学会阅读是幼儿期的“必修功课”，幼儿园和家长要重视幼儿的早期阅读活动，形成家园共育的合力。
（一） 阅读材料的合理选择
阅读材料是幼儿阅读活动的载体，是阅读的直接对象。幼儿期的阅读材料多是图画书，《指南》中提到，要给幼儿“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”。通过对相关研究的深入分析和实际探究，根据有关图画书阅读理论，针对幼儿图画书选择提出了相应的建议。
1. 把握不同年龄段幼儿的阅读特点，满足成长需求
对于小班年龄段的幼儿，他们的语言理解水平较低，较容易理解简短直白的对话，持续观察时间很短，所以故事内容简单、语言重复、色彩鲜艳的图画书更加贴合小班幼儿的阅读喜好。比如《走开，绿色大怪物》《大卫，不可以》《大卫上学去》《是谁嗯嗯在我头上》等。中班年龄段的幼儿，口头语言发展迅速，能够叙述一件事情的经过，他们在阅读过程中能够自己思考，提出问题，并且开始逐渐关注图画书中的文字。随着中班幼儿抽象逻辑思维和情绪情感的发展，一些科普认知与社会领域主题的图画书受到他们的青睐。比如《七只瞎老鼠》《爷爷变成了幽灵》《大脚丫跳芭蕾》等。
大班年龄段的幼儿，随着语言的发展和视野的开阔，对词义的理解加深，口头语言的表达更加连贯，开始使用一些书面语言，对图画书的观察能力、想象能力也有较大提高。不但能够理解图画书的内容完整讲述故事，还可以根据内容自己创编故事。这一时期的幼儿更喜欢故事内容丰富有趣、情节连贯、叙事性强的图画书，比如《疯狂星期二》《蚂蚁和西瓜》《特别的客人》。我们能够发现这一阶段幼儿已经积累了一定的识字量，在阅读图画书时也有自己的方法，专注力提升，能够较好的独立阅读图画书。
2. 从贴近幼儿生活经验开始，阅读材料选择应丰富多样
依据“支架式教学”理论，幼儿在理解更远距离更深层次的主题前，需要先具备一定的知识经验作为支架，借助支架的过渡作用，以帮助幼儿达到更高层次的认知和理解水平。因此，我们在为幼儿选择图画书前，要先考虑与幼儿生活经验相关的图画书，不仅帮助幼儿寻找角色认同，也为幼儿的发展提供一定的支架。另外，成人在选择幼儿阅读材料时，不应局限于某一类或某一个方面，而应从幼儿的全面发展的角度出发，选取各个领域不同主题的儿童文学作品，让幼儿获取艺术、历史、文化、科学、自然、社会、音乐等不同领域的阅读体验和享受，在这些人类文明的寻找和发现中成就自我。
（二） 阅读环境的创设
在研究与实验中我们发现并不是所有的幼儿都能够进行良好的自主阅读。在同样的阅读环境与条件下，有一些幼儿能够独立完整的阅读整本书，并且能够理解故事内容，而有一些幼儿则需要成人的指导，甚至完全不愿意看书。这不仅受幼儿自身的阅读习惯影响，也与其所处的阅读环境质量有关。当我们给不愿意看书的幼儿提供一个理想的阅读环境，情况会有所改变，他们也可以进行较好的自主阅读。
1. 给幼儿提供良好的物质环境
《指南》中提到，给幼儿“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读”。在幼儿阅读的准备阶段，成人应为幼儿提供一种轻松温馨、舒适安静的阅读环境。幼儿园区角环境中有给幼儿准备的适宜的阅读区，而对于多数家庭来讲，幼儿专属的阅读环境在家庭中的比例偏少，例如幼儿小书架、小书桌，主要原因不是家庭经济负担不起，而是很多家长没有这个意识，其实我们可以在家中选择一个相对开阔的房间一角为幼儿布置阅读区：准备一张儿童书桌，一个专属的小书架供幼儿自己选择喜欢的阅读读物，或者在地面上铺设一块地毯，上面放些抱枕或者幼儿喜欢的玩偶，幼儿在这样一个轻松自由而又充满童趣的阅读环境中一定会产生强烈的阅读欲望。而不管是在幼儿园或者家庭中，我们一定要给幼儿足够的时间去阅读，去品味阅读的乐趣。成人应在幼儿阅读时提供安静惬意的周边环境，成人与幼儿都不为其他事情分神的时候是阅读的最佳时机，有时间的话成人最好在一旁陪伴幼儿读书，读完一本图画书也不过5～15分钟。
2. 为幼儿创建温情的心理环境
心理环境是影响幼儿阅读质量的内在因素，温情的阅读氛围可以塑造良好的幼儿阅读行为。一方面，成人与幼儿之间应该建立平等互动的阅读关系，以幼儿为主体，让幼儿在阅读中感受到宽松自由的气氛，从心理上感到平等舒适，同时为幼儿提供科学的阅读指导，进行阅读互动、平等对话和游戏延伸，提供开放、宽松的阅读环境，体会阅读的快乐，提高幼儿的阅读兴趣。
另一方面體现在家庭中，每个家庭成员都应有意识地培养良好的阅读行为习惯。有调查研究显示，孩子喜欢阅读并且能够坚持每天阅读的这些家庭，其共同点就是家长本身就喜欢看书。幼儿阅读也是在家长的阅读习惯和行为的影响下产生的，营造和谐、积极的家庭书香氛围，给幼儿树立良好的榜样作用，能够促进幼儿阅读能力的提高。
作者简介：桑园，万颖，任纪爽，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学学前与初等教育学院。endprint
